高中語文整本書閱讀教學策略研究

鄭文強

摘 要：在素質教育和新課改的新時期，高中語文“立德樹人”的呼聲一聲漸比一聲高，而整本書閱讀恰是落實“以德樹人”要求，并全面貫徹語文學科核心素養的關鍵途徑。對于語文教師而言，要重視整本書閱讀教學策略，將立德樹人和落實語文學科素養擺在至關重要的地位，為學生綜合語文學習能力提升奠定堅實基礎。本文以小說《狼圖騰》為例，從三個方面具體給出了高中語文整本書閱讀教學的策略，以期拋磚引玉。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學策略;研究

近年來，整本書閱讀成為語文教學中熱門的話題，整本書閱讀的重要性可想而知，更是毋庸置疑。如何進行整本書語文閱讀教學是擺在教師面前的棘手任務。《狼圖騰》是特別適合高中生閱讀，它在2019年9月被選入“新中國70年70部長篇小說典藏”，以它為例來示范整本書閱讀教學，開辟整本書閱讀教學的新路徑值得探究。

1.積極進行趣味導讀，激發學生的閱讀期待

“趣”是學生有心情、有情緒、有能力進行整本書閱讀的第一步，如果饒有興趣而讀，讀之效果必然較好，如果毫無興趣，毫無期待，整本書閱讀便會自然夭折。因此，教師要積極進行趣味導讀，激發學生持久的閱讀期待。《狼圖騰》此書本身具有極高的藝術價值，它既是文化演變史，又是受人追捧的熱門小說，但對于課業壓力較大的高中生，如何引發其閱讀期待值得一探。

首先，講講作者，透透內容，引發興趣。一本書要想吸引人，必須有足夠吸引人的話題與情節，以及這本書的作者的其人其事，這是激發學生興趣的重要方式。《狼圖騰》作者姜戎，教師可講講作者，讓學生提前了解。除了作者，教師可用生動的語言描繪《狼圖騰》的主要內容，盡現《狼圖騰》的可讀性，讓學生滿懷期待和熱情踏入閱讀之旅。其次，呈現書評，追蹤獲獎，激發期待。教師可給出一些著名作家關于《狼圖騰》的書評，或者一般讀者的讀后感，進一步激勵去讀。再者，可將《狼圖騰》獲得的一些獎項（如，曼氏亞洲文學獎等）悉數呈現。最后，展現影視片，給予視聽震撼。播放《狼圖騰》（馮紹峰、竇驍等主演）的影視片段，給予學生強烈的視聽震撼，激勵著學生閱讀原著，探究精神內涵。

2.多元策略推進閱讀，促進學生的深度理解

“激趣”是整本書閱讀的第一步，隨后，教師要通過多元策略推進閱讀，以促進學生的深度理解。姜戎的《狼圖騰》主要講述了20世紀六七十年代，知青陳陣在內蒙古草原插隊期間，與蒙古狼與蒙古游牧民族之間所發生的一連串的故事，傳遞出人狼相互依存、人與自然和諧共處的價值觀，以及自由獨立、頑強勇敢、樂于拼搏之精神。立足以上內容與主題，教師主要可通過以下策略來推進閱讀。

第一，激勵學生制定閱讀計劃，先泛讀，再精讀。整本書閱讀重在“一整本”的理念與決心，學生的以往的語文閱讀由于篇幅較短，學生很容易耐著性子讀完，但《狼圖騰》（全書共三十五個章節，外加序、尾聲與后記1和后記2）較長，教師要鼓勵學生制定一個詳盡的閱讀計劃，如一天閱讀一個章節，計劃一個多月讀完。先泛讀，不計較細枝末節，只管讀完，讀完之后，再探究細節問題，做到泛讀與精讀相結合。第二，運用批注法、摘抄法、質疑法等進行精讀，提高閱讀的高效性，促進深度閱讀。第三，探究書的內容、結構與主題意義。教師可創設一定的問題，引導學生探究內容，明確書的主題意義。如，可給出以下問題：“作者是怎樣描寫陳陣與狼群遭遇后的心理變化的？這樣寫對主旨表達有哪些好處？”。第四，賞析細節內容，探究主要情節與主要人物。《狼圖騰》不乏有優美句子細節，教師可讓學生從中選擇，進行賞析;還可摘錄一些精彩的故事情節，引導學生進行賞析;書中的主要人物有陳陣、楊克、畢利格，教師可讓學生歸納人物形象，突破人物障礙，實現更深閱讀。

3.實現從閱讀到寫作，推動讀與寫能力提升

在整本書閱讀教學中，教師推薦的優秀書籍值得學生認真品鑒，仔細閱讀，但關于整本書閱讀看似僅僅是在“讀”，但也蘊含著“寫”。在讀完之后，教師在教學中要幫助學生實現從閱讀到寫作的過渡，助力學生讀與寫的能力提升。特別是對于高中生而言，語文寫作能力進一步提升，閱讀后，將自己所讀、所思與所想悉數展現出來，以作文的形式定格是一種成就的表現，學生很樂意去做。首先，教師可鼓勵學生寫書評、寫讀后感。《狼圖騰》的主題意義很明顯，它呼喚自由、獨立、頑強、勇敢，更呼喚人要有意志力，要有尊嚴，要能夠為人與自然和諧共處做出貢獻。這一主題意義對大多數學生都有所啟發與感悟，教師可鼓勵學生自由抒寫，自由表達。其次，讓學生對他人的“書評”或“讀后感”進行品評，提意見，表想法。可以對名人民家，也可以對同班同學，通過品評與鑒賞，促進對《狼圖騰》的更深刻理解，更深層解讀。

綜上所述，高中語文教師擔負著指導學生進行整本書閱讀的重要職責，如何引導，如何教學，才能讓學生愛上整本書閱讀，繼而達到會閱讀，能高效閱讀的目的，這是值得深思的問題。積極進行趣味導讀、多元策略推進閱讀、實現從閱讀到寫作等策略是最基本，也相對有效的策略，對于學生科學進行語文閱讀起到一定的促進作用。但教無定法，教師可在自身教學中不斷探索，不斷推進，讓整本書閱讀更好地發揮立德樹人目的，提高學生綜合語文素養。

參考文獻

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