大專院校學生英語輸出能力提高分析

丁凱雯

摘要：隨著世界經濟和教育全球化的不斷發展和深入，英語作為語言和文化交流的工具，所發揮的作用日益增長。但是當今英語教學仍然存在各種問題，高分低能、輸出障礙是我國英語教學存在的普遍問題。大學專科院校英語教學課程也是如此，教學內容單一，學生英語輸入與輸出能力存在失衡現象。本文將主要以大專院校英語教學中學生輸出能力為話題，針對相關內容展開論述。

關鍵詞：輸出能力;英語教學;專科

引言：隨著科學技術發展，學習資源不斷豐富，教學手段不斷革新，在廣大語言教育工作者的齊心努力下，大專英語教學在近幾十年取得了顯著的進步。但是英語學習者的語言運用能力還有待提高。知識需要教師傳授、學生學習，但英語是語言，是一種工具，是一種能力，要掌握和運用還需要在實踐中慢慢培養和提高。語言的教學目標是培養學生的語言綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯各方面能力，在學習、工作和社會交往中能夠運用語言進行有效交流。

一、英語輸出能力的重要意義

不論是中小學還是大學階段，我國英語教學一直存在重輸入輕輸出的現象，英語課堂偏向聽力和閱讀能力的培養，認為輸入是語言習得的來源，輸出則被視為結果，只有足夠多的語言輸入才能促成語言的有效輸出。然而，現實是學生獲得大量語言輸入，卻仍然無法產生有效語言輸出。輸入和輸出是語言學習不可缺少的兩個部分，單一輸入型教學則會影響學習者口語和寫作能力的提高，在像雅思這種分類英語考試中，中國學生的閱讀、聽力單項成績比口語、寫作單項成績要高。“聽得懂但說不出，看得明白但寫不通順”已經是大多數中國英語學習者的通病。提高英語輸出能力是為高階段英語教育培養高層次應用型人才奠定基礎。就大專院校非英語專業學生而言，畢業之后從事英語相關工作的較少，但在職場上，英語聽說技能仍是加分項，加強輸出能力的培養，有助于他們提高未來在職場上的競爭力。

二、專科院校大學英語教學與學生學習的現狀

專科院校學生在校學習三年，大學英語是必修的一門基礎課程。在各類公共課中，大學英語是一門耗時耗力又低成效的一門課程，在大學英語教學過程中，很大程度上在重復中學階段所學的基礎知識和技能，很多學生的英語學習目的僅僅是為了通過英語AB級或是英語四六級考試。很多學生在通過各類等級考試之后，學習英語動力大大減少，這也造成教育資源的浪費。大學英語教學也多以備考應試為目標，培養的學生很少能運用英語闡述觀點或是與人順暢交流，甚至只能背誦書本上固定模式的對話，沒有語言輸出的意識。

除了以應試為教學目標這一原因以外，大專院校非英語專業學生的基礎也是一大問題。一方面，大部分學生英語基礎薄弱，基礎詞匯量達不到3000詞，所以教師在課堂上多采用中文授課，課堂教學與學生使用英文交流的情況也不多。另一方面，大專院校的學生在課下自主學習能力較差，能夠主動尋求使用英語的機會不多。而且，大部分專科學生沒有良好的英語學習習慣，缺乏主動練習英語的意識。語言使用環境少之又少，學生對于英語輸出缺乏信心，惡性循環，讓學生學以致用的機會幾乎為零。

三、提高學生輸出能力的策略

（一）改革教學方法，促進學生自主學習

傳統高校英語教學基本上是課本學習、課后復習、單元測試的單一模式，教師課上滿堂灌輸，學生輸出型訓練幾乎沒有，學生所學知識無法及時運用，學習效果不佳。隨著信息科技的發展，信息技術與教學實踐可以完美融合，人工智能在教育領域的運用也有效改善了學習者的學習體驗，提供了更加便捷和個性化的學習環境。語音識別、機器翻譯等智能技術可以為學習者提供在線口語測評等輔助學習功能，這為輸出導向的英語教學提供了有利條件。互聯網背景下，教師在課堂講解的基礎上也可以加入各類新鮮教學方式，比如利用微課等網絡教學平臺，以輸出為導向，設置話題在線討論、留言板等輸出型學習任務，充分調動學生主動參與的積極性。另外，語言學習歸根結底還是學生自身的學習，教師不僅要在課堂教學上擴大學生的語言應用能力，還要幫助學生培養自學能力，因此可以推薦學生課下使用各種自助學習平臺，養成自學習慣，提高自學能力。此外，移動網絡和智能手機的普及，學生普遍接受碎片化、移動式的學習方式，加上如今語言學習類應用小程序層出不窮，手機app也成為一種方便的學習渠道。教師也可以鼓勵學生借助各種社交網絡平臺收看真人直播進行學習，也可以自己錄制英文視頻分享日常或是心得體驗，用英文寫影評、寫書評，以培養英語學習興趣、激發英語輸出熱情和自信心。

（二）改革評價體系，多元化考量

大專院校英語教學評價內容較為單一，多以期末筆試成績作為唯一考核標準。而筆試內容都是固定題型，以考察學生詞匯積累、語法掌握為標準的統一測試。考試在一定程度上可以促進學生學習，測試內容也決定了學生平時學習、復習的方向。所以建議測試內容可以模擬職場英語的多種交際形式，如口頭表達、口頭復述、筆頭表達、口譯、筆譯等，多方面考量學生聽說、聽寫、聽譯、讀譯等能力。另外，語言是一種交際工具，只有不斷練習使用，熟能生巧才能運用自如。一味追求詞匯學習，語法規則掌握這些輸入型知識積累，而將輸出孤立開來，就不能全面提高學生實際英語水平。英語教學的本質是提高學生運用第二語言交際表達的能力，教學過程應該是師生互動交流的實踐活動，評價體系應該將這一部分涵蓋其中。建議可以擴充評價內容，將平時課堂活動參與度與階段性測試累積記分，歸入教學考核之中。

四、結束語

英語教學離不開輸入和輸出兩方面內容。目前大專院校非英語專業教學中，學生輸出能力欠佳仍是一個大問題。本文針對這一問題，結合信息化時代背景，對教學內容和評價方式提出了一些建議。推薦使用多元化教學評價手段，并結合各類英語教學網站和應用程序，提升學生自主學習能力的同時，促進學生聽、說、讀、寫、譯各方面英語水平的全面掌握，幫助大專院校學生能夠跟上時代步伐，在未來職場上發揮語言優勢，順利解決跨文化交際問題，成為懂技術懂外語的優秀人才。

參考文獻：

[1] 郭曉燕. “輸出驅動假設”指導下的高職英語互動教學模式研究[J].校園英語（下旬），2015（04）：58-59.

[2] 韓冰，楊金蕊. “輸出驅動假設”視域下大學英語口語合作學習活動策略研究 [J]. 當代教研論叢，2016（5）：82-83.

[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.