實踐對學生專業能力的促進作用

周寧玉?趙亞輝?肖洋

摘要：文章針對高職學校藝術設計專門的人才的培養要求，圍繞在整個教學過程中，尤其在畢業設計實踐教學期間怎樣重視培養學生的實踐能力培育的思考，從優質的教學環境、實踐的教學思想、改革的教學方法與重視實踐教學質量等多個層面對實踐能力的提升進行了探索。

關鍵詞：高職教育;藝術設計;實踐教學;促進作用

一、引言

（一）畢業設計是高職學校藝術設計專業教學過程的最后的一個部分，也是反映學校人才培養思想以及成果的關鍵環節，是教學全階段結束前采取的總結性、開拓性與研究性的實踐部分，為學生走上工作崗位前的一次綜合能力的評價。

如今，社會已步入了知識經濟發展階段，對學生的實踐能力的要求要越來越高，國家教育戰略的推行要求社會在培養人才的過程中重視對實踐能力的培養，并將實踐能力作為人才培養考核的一項重要標準。所以，探究分析藝術設計專業實踐能力的培養，是現在高職學校教學改革的關鍵內容，這對提升畢業設計質量，推進藝術設計專業建設，有著較大的影響。

（二）藝術設計專業增多藝術實踐的必需性。在全球化快速推進的時代，各國間的競爭重點在于人才。通過培養創新型人才，可使一國立于不敗之地。江澤民提出：“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”為了提高國家創新力，則必需培養出具備創新精神的高素質人才，否則將在國際往來中始終處于弱勢地位。藝術創新力是國家軟實力的體現，在加強高校藝術理論教育的同時，也應為學生創造藝術實踐的條件。借助理論與實踐的融合，既能提高學生的創新力，也能激發他們的學習自覺性，起到擴展視野的作用。

學生在校學習時，借助參與不同形式的藝術實踐活動明顯提升了各類能力，讓他們在成為滿足社會需求的藝術設計人才的發展期間，獲益匪淺。關注藝術實踐，支持藝術設計是藝術新課程標準基本思想中兩個相對比較重要的，同時也是有一定聯系的定義，只有借助很好的藝術實踐，學生在大量實踐后，才可以更好的提供出好作品來。

（三）藝術實踐是課堂教學的擴展。許多同學可在平時的學習中把作品設計的較好，能夠將作品設計的恰到好處，然而真正在工作后，在具體問題的設計時便受到較大的影響，有的時候甚至差異較大，平常學的相對比較扎實的基礎知識，在人多的條件下便未必可以那么爐火純青。分析其緣由，沒有實踐的鍛煉，理論和實踐互相脫離是導致這一問題的基本原因。為此，在學習理論知識之外，也要尋求各種實踐平臺，提升綜合能力。

（四）藝術實踐展現了學生的能力，培養了學生的創新理念。在藝術實踐中，所有同學對一部作品的認識都不同，并且形成不同的理解。因為實踐注重個體參與，所以，學生能夠在實踐中展現各種藝術設計技能，并對知識加以創新運用。

（五）藝術實踐培養了學生的各類能力，強化了學生學習的積極性和自覺性。在進行藝術設計期間，學生們除去要完成設計工作外，還要求完成有關有關的工作，例如各項設計工具的準備等。對于大型產品的設計，各學生需各司其職，并在合作中完成相關工作。在這一過程中，藝術實踐活動鍛煉了學生的創新能力，培養了學生的責任意識，強化了其自身的能力，有助于學生的專業素質的提升。藝術實踐給學生提供了展現自己專業水平和能力的機會，而這一機會給他們提出了更加嚴格的要求。在這種情況下，學生會認識到提升專業技術，提升自身綜合能力與培養各類實踐能力的重要性。所以能夠導致學生越來越積極地學習，亦更加急切的借助這大量列的渠道提升自身的專業能力和多樣的綜合能力。由此可見，藝術實踐可起到鍛煉學生思維能力、合作能力、動手能力的作用。

（六）藝術實踐推動了專業間的橫向聯系，擴展了學習的相關領域。在藝術實踐活動中，學生可以開動大腦，不會受到一定的專業限制，將不同各種專業結合，能夠在作品中納入各種元素等，如此將有更大程度的表現形式的形成，推動了各專業間的關聯。除去視覺設計專業和專業間的關聯，在藝術實踐活動中仍有較多的專業間的關聯，可在作品設計中加入多樣化的文化元素，讓自己的文化獲得較多的提升，也可以增加國外優質的元素，通過這樣可以意識到多種元素融入的重要性。伴隨各種各樣的設計作品的出現，各專業間也存在相融合的關聯。

當前的社會需要的教育人才是多方面的、全方位發展的人才，因此所有的藝術設計專業學生均一定要對多個方面的知識有一定的把握等。而當前的課程設置基本是基于一個專業，而未能關注各專業的共同發展，因為這一局限性，導致學生很難滿足更加嚴格的要求，而藝術實踐恰巧彌補了這一缺陷。借助實踐，學生能夠借助其它專業的知識，進而意識到自身的不足。

（七）藝術實踐擴大了學習的途徑，培養了學生的教學能力。除去藝術設計在課堂所掌握的專業技術知識外，學生還可借助到處觀摩和學習，鑒賞別人的優秀作品等開辟視野，擴大學生的學習途徑。這一學習不復是單一的教科書上知識的掌握，增加了學生人文地理與各方面的知識。學生在獲得了設計專業知識的同時，在專業素質上也獲得了熏陶。為迎合當代新型教育人才的要求，除去自身專業技術的提升，不同教學能力也同樣是特別重要的。借助藝術實踐活動，學生可在課外時間進行大量的實踐，促進不同企業和事業單位提高設計能力等，培養了學生的組織教育能力，為今后實施教育教學工作奠定了穩固的基礎。此類實踐能夠讓學生提前體驗教師的教學工作，還能檢驗之前所學的知識。因為初步接觸到教學第一線，學生也會在以后學習中從新審視教與學的關系。

二、畢業論文中學生實踐能力的培養提高專業能力的渠道

（一）以教育思想的實踐培養學生的實踐能力

高校培養人才是依據其辦學意圖，借助教學的整個過程來達成的。現在不少高校的藝術設計專業所開設的創新性課程數量都較少，大多都是在畢業的那個學期要求學生參與畢業設計實踐。由此可見，人才的實踐能力的培養未得到學校的重視，很難全面落實。參考海外國家職教領先的教育理念，我們得知均有一個特征，即關注學生實踐能力的培養。例如：德國將可推動經濟建設的一種重要方法的藝術設計人才培養放在突出的地位。

實踐的教育理念要體現在對學生差異性的了解方面。了解不同學生的個性特征，也即對學生個人意識的關注。由于存在一定的差異，實踐型教師便可對學生開展因材施教，教育期間觀察與發現學生不同個體的潛能，使他們的實踐能力在設計教育中盡量地得到不同水平的發展。只有實踐型教師所持有的設計激情，才可以在教學過程中激勵學生的實踐認知持續增強，最后在教學期間構成師生互動，氣氛活躍，思路清晰，富有實踐特征的教學特色。這一很好的教學特點，建立了一種基于學生發展的價值取向，引領學生來達成自己的目標而持續的予以奮斗。同時實踐型教師必須持有寬容的基本理念，可及時看穿學生各種心理狀態，擅長挖掘出學生的創意之長。

（二）以教學方法的實踐培養學生的實踐能力

首先，從藝術設計專業本身出發，對教學過程中與實踐相關的內容引起高度重視，而實踐的難易系數可以根據不同年級的教學進度作出具體的調整。在畢業論文時期，實際在過去三年的基礎上已經明確了自己對實踐設計的自信心，已經具有大多數課堂知識和社會實踐和相關環節的認識。所以，在畢業論文實踐時期僅僅是集中了時間，使得學生在社會實踐中自我體驗，讓學生歷經了發展實踐的全階段。

第二，改革之前教師“注入式”的教學方法，促進學生加深研究設計工作內容，推行小組化形式、探討式、啟發式的教學方法，引導學生專心供給到設計具體工作中，強化學生學習的自主學習認識，讓學生切實成為教學的主體。

第三，針對畢業課題設計建立“實踐題庫”基于實踐實效之上的課程設置建立實踐題庫以供學生選擇，關鍵在于實踐題庫中的 “項目的設計并非只是內容方面的設計，還涉及到教學方法、進度安排的以及教學中學生與老師互動等各方面的設計”。“實踐項目題庫”包括豐富的實踐過程信息，細節比較詳細，系統，內容相對多樣，牽連的知識面相對較多，所以對學生的實踐能力能夠起到一定的啟示作用。

（三）以重視實踐教學實效培養學生的實踐能力

首先，一定要在作品創作中突出創新點，這最能體現學生在作品設計中實踐能力，因此可以將此作為考核學生實踐能力的標準。此外，作品最終反映的是學生對其專業知識與技能的深刻認知，并非僅僅關于某個設計單元，在作品設計過程中，作品是圍繞主題展開的，同時通過實踐點所形成創新意識呈現出來。設計的根本是實踐，環繞“實踐能力”培養這一關鍵觀念，教學的目標是使學生在全面的掌握了基本技術后培養跨學科學習的興趣，讓研究課題項目可深化與擴展設計，進而讓學生的實踐能力能夠提高。

其次，畢業設計答辯的形式實踐改革，也即實踐教學的最后一個環節也相當重要，可以組織畢業設計的指導老師、企業和學界專家等一同參與答辯考核，另外還要對以往的畢業生校園招聘與畢業答辯相獨立的布局進行調整，如果企業的校招工作者也參與到畢業論文的整個答辯過程中，則可以更加直接地掌握畢業生的知識能力和技能水平。

三、結束語

總的而言，明確藝術設計專業中對學生的實踐能力培育意識，是現在學校步入實踐發展時期的根本要求所在，也同樣是培養實踐型人才的重要的渠道。畢業論文是學生走向社會工作職位前的一次關鍵演習，畢業論文的質量與實踐因素的體現對畢業學生以后保持自主學習的精神與對在校生的教育均特別重要。對畢業論文中學生實踐能力的研究思索，對提升畢業論文質量，讓學生培養自覺實踐的認識與行為習慣，為以后進入社會，成為有著實踐能力的設計人才，會有較大的促進作用。

參考文獻：

[1]文聞.與鄉村建設調研結合的工作坊模式對促進高校建筑類學生專業能力提升的實效性研究——評《應用型高校實踐教學探索》[J].中國食用菌，2020，39（04）：24-26.

[2]劉蒙恩，白莉.提高學生專業創新實踐能力的方法研究[J].教育教學論壇，2020（08）：319-320.

[3]劉帥，崔菁菁，劉一民.中職院校經管專業學生專業實踐能力提升路徑[J].中外企業家，2019（22）：152.

作者簡介：

周寧玉（1963—），女，籍貫：湖南寧鄉，單位：湖南大學設計藝術學院，職稱：副研究員;

趙亞輝（1968—），男，籍貫：湖南衡山，單位：湖南大學設計藝術學院，經濟師;

肖洋（1977—），男，籍貫：湖南邵陽，單位：湖南大學設計藝術學院，講師。