小學道德與法治探究式教學思考

包爾斌

【摘要】在教育改革的背景下，道德與法治教育越來越受到人們的重視。在小學階段，道德與法治課程與學生的生活實際緊密相關，對于他們的身心健康成長具有重要的指導性意義。但由于小學生的生活經驗較少，思維體系還不成熟，為道德與法治學科的教學帶來了一定的難度。采用探究式的教學方法，有利于激發學生思維的積極性，引導他們更好地理解知識，提高學生自主學習與探究的能力，促進其身心健康發展。本文從小學高年級學生的身心發展特點出發，結合教學實踐，對探究式教學在道德與法治課堂中的應用進行探析。

【關鍵詞】小學;高年級;道德與法治;探究式教學

1明確學習主題，提高探究教學針對性

在探究式教學中，學習主題的制定是一項首要任務。學習主題既要符合學生的認知水平與知識基礎，易于理解和接受，又要與教學內容密切相關，確保能夠達到預期的教學目標。如果探究教學中的學習主題不夠明確，會導致學生沒有學習的思路與方向，從而降低學習的效率，達不到理想的教學效果【1】。小學生正處于身心快速發展的時期，對于事物的判斷能力較弱。因此，在道德與法治教學過程中，教師應當盡量做到生動、具體，可從學生當前的心理發展水平出發，結合他們在實際當中可能遇到的困難和疑惑來確定探究教學的主題，引導他們在思考、討論的過程中，掌握教材知識，實現思維能力上的發展，提高分析和解決問題的能力。

例如在教學《主動拒絕煙酒與毒品》一課的時候，教師可開展“拒絕成長中的危害”主題探究活動。首先，讓學生在課前對青少年和成年人進行調查，包括是否吸煙、每天吸多少支煙、煙齡多大、患病情況等。課堂上，學生對調查的結果進行討論交流，小組之間分享得到的結論與啟示。接著，教師提出本節課探討的主題，即煙酒和毒品，并為每個小組分發相關的資料，讓學生依次對這三種物品的危害性進行探討。最后，教師對小組們的學習成果進行總結和補充。通過這種主題式的探究教學，能夠讓學生充分參與到學習過程中來，激活他們的思維，使他們對煙酒與毒品的危害性形成更為深刻的認識，從而自覺地拒絕這些物品，保障自身的健康成長。

2開展實踐演練，增強探究活動實效性

道德與法治課程的教學目標不僅是要讓學生記住相關知識，更重要的是將知識轉化為自身的能力，實現道德素養與法治意識的提升，從而更好地學習和生活。小學道德與法治課程中的許多內容都有著較強的現實意義，但在傳統的道德與法治課堂中，教師往往以理論講解為主，較少開展實踐性的活動，學生大部分時間都處于被動的聽講位置，雖然能夠記住了知識，但由于缺少鍛煉的機會，往往難以靈活自如地運用到實際中去【2】。對此，教師可通過開展實踐性的探究活動，加強學生的學習體驗，使他們在掌握知識的同時，鍛煉應對實際問題的能力，從而提高探究式教學的實效性，充分發揮道德與法治課程對于學生成長的指導意義【3】。

例如在教學《應對自然災害》一課的時候，如果教師僅通過講授的方式進行教學，學生難以切實掌握各種防災避險的方法。對此，教師可在課堂上開展實踐性的演練活動，首先為學生播放相關的教育視頻，使學生具備基本的危險防范意識，了解面對各種災害的正確自救方法。然后，組織學生進行演練，讓他們在面對火災、地震等災害時，能夠在第一時間作出正確的反應。在實踐演練的過程中，教師要及時指出學生們出現的錯誤行為有效地提高學生的安全意識與防范能力。

3創設生活情境，提升學生探究積極性

當學生發現所學知識與自己的生活有所聯系時，往往會表現出更高的學習熱情。特別是對于小學生來說，他們的抽象思維能力較弱，與生活相關聯的教學內容更容易吸引他們的注意力，激發其探究的興趣【4】。因此，在探究式教學中，教師不妨引入一些熟悉的生活情境，拉近學生與課堂的距離，使他們更加積極地投入到探究活動中來，讓學生將所學的知識與生活結合起來，形成更為深刻的感受。同時，這種方式也有利于將道德與法治的教學延伸到學生的生活中去，實現對他們思想、行為的深層次影響，從而更好地發揮該課程的引導作用，促進學生的身心健康發展【5】。

例如在教學《自主選擇課余生活》一課時，教師可先讓學生談一談，自己在課余時間喜歡做些什么，并將學生所說的事情寫在黑板上，如讀書、做家務、做運動、玩游戲等等。然后，教師引導學生思考：“這些課余活動分別能夠使我們獲得什么？”讓學生分組討論分析。通過思考，學生能夠發現有些課余活動有益于自身的成長，有些則沒有意義，甚至還會起到負面作用。接著，教師帶領學生深入分析健康積極的課余生活對自己成長的重要意義，并鼓勵學生自主制定課余生活計劃，引導他們逐漸形成良好的生活習慣。

4結語

總之，道德與法治課程對于小學生的成長具有重要意義。教師要改變過去以講說為主的教學方法，積極運用探究式的教學方法，發揮學生的主體作用，促使他們積極地投入到探究學習活動中來，通過明確探究學習的主題、開展實踐性的演練活動以及創設貼近學生的生活情境等措施，讓學生在探究的過程中掌握相應的知識與能力，實現思維品質的提升，形成正確的價值觀念，促進學生的身心健康成長。

參考文獻

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[2]吳周澤.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].亞太教育.2019，（08）：19-20.

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[5]柴曉芳.德潤心靈 法護成長——基于核心素養的小學《道德與法治》課堂教學思考與實踐[J].名師在線.2018，（25）：65-66.