從幼兒園音樂教學活動反觀學前教育音樂教學存在的問題

史新新

摘 要：目前，學前教育越來越受到大家的重視，但是在學前教育的音樂教學中依然存在著很多問題，不僅限制了音樂教學的開展，還限制了幼兒對于音樂知識的學習，導致幼兒的音樂能力與知識素養(yǎng)嚴重脫軌。而幼兒教師是學前教育中進行音樂教學的關鍵人物，所以高校在培養(yǎng)幼兒教師的時候，要注重對幼兒教師進行音樂教學能力的培養(yǎng)，全面提升幼兒教師的音樂素養(yǎng)，為其今后的學前教育音樂教學工作打下一個良好的基礎。

關鍵詞：音樂教學;學前教育;問題

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0085-02

高校學前教育專業(yè)音樂教學效果，直接影響到幼兒園音樂教育活動崗位的有效對接。音樂活動是幼兒園教育中一項重要的教學內容，通過喜聞樂見的音樂活動對學前兒童進行素質教育，對推動學前兒童的全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師作為幼兒教育的主體，是幼兒音樂活動教學的實施者，如何實施、是否規(guī)范取決于幼兒教師。因此，高校學前教育專業(yè)音樂教育要做好與幼兒園音樂教育的銜接，培養(yǎng)適應當前幼兒園教學需要的幼兒教師。

一、學前教育中音樂教學存在的問題

（一）學前教育音樂教學理念陳舊

在幼兒園的音樂教學中，幼兒教師是進行音樂教學的關鍵人物，但是現階段，這些教師的教學理念陳舊，無法適應時代的發(fā)展。教師只是單純地教幼兒進行唱歌，并沒有對相關歌曲內容進行解釋，這樣一來就會忽略了音樂教學的真正意義，學生在不了解歌曲的情況下進行被動的學習，就會讓幼兒喪失學習音樂的樂趣，這樣的情況持續(xù)下去，還會消磨幼兒學習音樂的興趣，也不利于幼兒今后的音樂學習。

（二）學前教育音樂教學方式單一

學前教育的幼兒年紀較小，各方面發(fā)展都不夠完善，心智也不夠成熟，所以在這一時期的音樂教學模式如果過于單一，教學方式不夠豐富，就不利于學生的音樂能力培養(yǎng)。再加上在很多老師看來，幼兒園的音樂教學比較簡單，所以在進行教學的時候也比較隨意，學前教育音樂教學的質量也就無法得到保證。比如在教幼兒《兩只老虎》的時候，教師只是單純教幼兒唱歌學習，教師唱一句、學生跟一句的方式成為幼兒音樂教學的主要方式，極大地限制了幼兒對音樂知識的學習。

（三）學前教育音樂教學趣味性不足

學前教育的幼兒年齡較小，所以對于外界的事物并沒有自己的認知，尤其是在學習方面，單純地讓幼兒學習新的知識難度很高。因此，幼兒教師必須抓住幼兒的心理，利用幼兒的興趣點來進行教學。因為幼兒對新鮮事物會比較感興趣，所以在音樂教學中增加趣味元素可以提升教學效率。但是當前的音樂活動和音樂教學中，教師大多只是進行音樂知識的傳授，單純傳授歌曲演唱，音樂教學內容單一，且上課方式缺乏趣味性，這就導致幼兒在進行音樂學習的時候缺乏學習興趣，積極性調動不起來，學習效率自然不會高。

（四）學前教育音樂教學教師專業(yè)能力差

處于學前教育階段的幼兒，不具備辨別能力，所以需要教師在進行教學的時候對幼兒進行積極的引導，在與幼兒溝通交流的過程中進行音樂教學。在與老師進行交流和溝通的過程中，幼兒可以更快地熟悉老師，還能拉近彼此的關系，讓幼兒消除對老師的恐懼心理。但這樣一來就對教師提出了更高的要求，不僅要有專業(yè)的音樂教學能力，還要學會與幼兒如何相處。但目前來說，這樣高要求高質量的學前教育教師儲備并不足夠，很多教師的專業(yè)能力也相對缺乏，導致學前教育音樂教學存在諸多局限性[1]。

二、高校學前教育專業(yè)中影響音樂教學的因素

（一）學生音樂知識薄弱，基礎能力參差不齊

目前，高校的學前教育專業(yè)學生普遍存在音樂基礎薄弱的問題，因為音樂知識只是整個學前教育專業(yè)體系中的一門科目，再加上進入大學之前很多人并沒有接觸過音樂教學，所以在大學進行音樂學習的時候有點吃力。而且在高校的音樂教學中，很多學生學習音樂也是單純?yōu)榱颂嵘约旱某煽儯圆]有學到多少真正的音樂知識和音樂技能。音樂是學前教育的一項課程，學生進入大學以后才開始音樂學習，這就導致學生對于音樂的學習會比較淺顯，難以學到深層次的東西，音樂能力就無法得到提升，在日后的學前教育工作中，就會影響到對幼兒的音樂教學。

（二）學生學習興趣不高，影響課堂學習效率

在大學中，很多學生都是為了所謂的文憑，所以在大學學習的時候渾渾噩噩，缺乏目標。很多同學在大學時期沒有學習的方向和目標，也就沒有學習積極性。另外，很多同學并不是真正喜歡這個專業(yè)，可能是被調劑或者因為分數的原因不得不選擇這個專業(yè)，所以在大學期間學習的興趣并不高。另外，由于很多人是剛剛接觸音樂，所以在學習的過程中會遇到很多問題，這樣一來他們的自信心就會受到影響，學習的興趣也會再次降低。在沒有學習興趣的時候進行學習，不論是學習興趣還是學習效率都會大打折扣。

（三）重視音樂能力培養(yǎng)，忽略音樂能力實踐

由于應試教育帶來的弊端，高校過分注重學生理論成績，這就導致高校在培養(yǎng)學生的時候過分注重理論技能培訓，而忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)。而學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后是要進入幼兒園進行教學的，就算他們專業(yè)能力強，但是不會教學，那也是徒勞無功。然而目前高校在對學前教育專業(yè)的學生進行教學時，并不注重學生實踐能力的培養(yǎng)，所以導致學生在進入學前教育機構之后，不能及時轉變自己的身份，也不能有效地對幼兒進行教學，所以高校忽略學生實踐能力的培養(yǎng)，就會最終影響學前教育中的音樂教學[2]。

三、優(yōu)化高校學前教育音樂教學的策略

（一）加強學前音樂教學法知識的學習，提升組織學前兒童音樂活動的能力

在高校學前教育專業(yè)的音樂課程中，學校開設有樂理、鋼琴、舞蹈、聲樂等，這些科目的學習可以讓學生獲得一定的音樂知識與技能，但要想組織好幼兒音樂活動，只有音樂知識與技能是遠遠不夠的，音樂活動的組織牽涉方方面面的能力，音樂教法是必不可少的。學前兒童音樂教育目標的分析與撰寫，學前兒童各項活動（歌唱、韻律、打擊樂、欣賞、音樂游戲等）的設計與組織，都需要在學前兒童音樂教法課上進行學習。

（二）開設豐富的選修課和社團活動，發(fā)揮學生主動性，提升學生學習興趣

高校學前教育專業(yè)開設多門公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，這些課程是人才培養(yǎng)方案上制定的必修課，由于課程繁多，部分院校不再開設選修課，但事實上，幼兒園除了日常班級活動，還開設有功能室活動和社團活動，課程種類更加豐富多彩，如：合唱、圍棋、足球、童話劇、樂高、英語脫口秀等，幼兒園會選取有這方面特長的老師去組織功能室活動和社團活動，如果沒有合適的老師，就會選擇從校外聘請。高校學前教育專業(yè)開設一些與幼兒園課程相關的選修課和社團活動是非常有意義的。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇參加選修課和社團活動，既讓自己的興趣和愛好得以實施和發(fā)展，又為今后勝任幼兒園工作崗位打下良好的基礎。

（三）重視學生實踐能力培養(yǎng)，為學生提供教學機會

高校在音樂教學的過程中，不僅要為學生進行理論化的教學，還要為學生提供實踐的機會，只有這樣才能讓學生的所學得到應用。另外，在高校學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，在畢業(yè)之后會進入學前教育機構對幼兒進行教育，所以高校在進行教學的時候要為學生提供一定的實踐機會，尤其是學前教育機構，高校可以和學前教育機構進行合作，一來可以為學生提供實習實踐的機會，其次在學前教育機構進行實習，還可以充實學前教育機構的教師力量[3]。

四、改善學前教育音樂教學的措施

（一）進行情景教學，調動幼兒學習積極性

學前教育階段的幼兒在心理以及其他方面不夠成熟，所以很難將自己的注意力放在學習之上，因此，教師在進行教學的時候要充分調動幼兒的積極性，為幼兒進行音樂教學提供一個輕松、活躍的氛圍，讓幼兒在身心放松的情況下去學習，這樣往往可以取得更好的學習效果。因此，教師在進行教學的時候就可以利用情景教學來為幼兒傳授音樂。

（二）創(chuàng)新教學方法，增加音樂教學的趣味性

在目前學前教育的音樂教學中，一個最大的問題就是教學方式單一，結果導致音樂教學沒有趣味性，幼兒的學習效率也因此受到影響。因此，教師在教學的時候，要創(chuàng)新教學方法，提高幼兒學習的興趣，使音樂教學活動游戲化，讓學生在音樂游戲中感知音樂要素。

（三）進行鼓勵教學，增加幼兒學習的自信心

在傳統(tǒng)的音樂教學課堂上，教師對學生通常是批評式的教學，這種教學方式不僅會限制幼兒的學習興趣，還會傷害幼兒的自尊心，所以這種教學方式在當下并不適用。相反，在當下教學方式不斷革新的情況下，要發(fā)揮幼兒的主動性，更要對幼兒進行鼓勵，增加幼兒參與到其中的自信心。比如情景教學，本身讓幼兒參與到其中可以激發(fā)幼兒的學習興趣，但是如果教師過度批評他們，就會造成幼兒不敢參與的局面，因此，進行鼓勵教學十分有必要[4]。

（四）重視高校期間學前教育學生的音樂教學

在學前教育的音樂教學課堂上，教師是教學的關鍵環(huán)節(jié)，所以教師自身的能力顯得至關重要。而教師畢業(yè)于高校的學前教育專業(yè)，所以這就要求高校在對學前教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時要保證質量。首先在招生時要嚴格把關，另外在進行教學的時候，也要改變傳統(tǒng)教學模式，加強實踐，為學生之后的職業(yè)道路打下一個良好的基礎。

五、結語

綜上所述，音樂活動作為目前幼兒音樂教學的一個重要手段，對于幼兒的音樂教學質量有著很大的影響。而教師是進行幼兒音樂教學的主導者，所以在幼兒音樂教學的過程中，教師應該充分利用其主導者的身份，對音樂課堂進行整改，充分利用學生活潑好動的特點，發(fā)揮學生的主動性，最終促進學前教育的音樂教學。

參考文獻：

[1]薛菲.幼兒園音樂教學中常見問題分析[J].北方音樂，2018，38（23）：200+206.

[2]危圣霞.學前教育專業(yè)音樂教學中存在的問題與對策探究[J].音樂時空，2013（3）：124.

[3]李洋.學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題與對策初探[J].中國校外教育，2018（10）：13-14.

[4]呂媛媛.當前幼兒園音樂教學活動存在的問題及對策[J].齊魯師范學院學報，2015，30（3）：44-47.

（責任編輯：李凌峰）