大學數學“課程思政”探究

熊昀暄

摘要：通過分析高等數學“課程思政”中的優勢與困境，建立高等數學“課程思政”的課程體系，從特殊數字、數學歷史、哲學思想、課程內容、實際應用五個角度對高等“課程思政”進行切入剖析，并從教學角度進行研究，為高等數學“課程思政”進行了深刻的探究。

關鍵詞：高等數學;課程思政;思政元素

2016年12月，習近平指出：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治課同向同行，形成協同效應”;2018年9月，習近平指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”;2019年3月，習近平提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”.

大學數學類課程是理工科學生的必修課程，學習時間長，因此，大學數學課程在“課程思政”中站在了重要的位置。由于大學數學課程有其自身的特點與人文學科具有明顯的差異性，在“課程思政”過程中，因把握“思政方向”，找準切入點，選擇“思政元素”和授課策略，完成大學數學課程的育人功能。下面以探究高等數學的“課程思政”為例。

一、高等數學“課程思政”的優勢與不足

（一）高等數學“課程思政”的優勢

依據課程內容、一般的認知規律、學員的特殊地位、院校的實際情況。高等數學作為重要的基礎類課程，具有面向對象廣（所有學員都學習）、學習時間久（學習一年半）、可塑性較強（剛進入大學，年齡較小）特點，為“課程思政”的開展提供了有利條件。同時，大學數學內容對培養學員的數學精神、國家意識、綜合素質等方面的提高也提供了基礎。

（二）高等數學“課程思政”的不足

1.高等數學教學內容導致“課程思政”較困難。高等數學課程內容研究的是具有通約性和普遍性的自然規律，課程內容不涉及思想政治，這導致高等數學 “課程思政”在教學內容上的較為困難。2. 部分數學教師對“課程思政”存在思想誤區。數學教師故有的教學觀念和習慣，導致部分教師對數學課程開展“課程思政”存在思想抵觸。

二、高等數學“課程思政”的體系建設

根據高等數學課程內容特點和認知規律，將高等數學“課程思政”內容模塊化，主要從以下三個方面進行頂層設計。

三、高等數學“課程思政”的“思政元素”挖掘

根據模塊化的頂層設計，對高等數學教學內容 “思政元素”進行挖掘，主要從以下幾個角度進行切入：

（一）從特殊數字出發

不同數字代表不同含義，在教學中應巧妙發揮數字的特殊用途，從而引出思政內容。

案例1、，巧妙引出中國共產黨成立和新中國成立時間，具有時代意義。

（二）從數學歷史出發

案例2、劉徽的“割圓術”、 中國著名數學著作《九章算術》、數學史上的三次危機、高等數學中常提及的數學名人——費馬、拉格朗日、柯西、牛頓、萊布尼茲等。 這些案例體現了嚴謹的科學精神，豐富了學生的數學文化，培養了數學思維，提升了民族自豪感、責任感，激勵學生努力學習奮斗。

（三）從哲學思想出發

案例3、定積分的定義，體現了量變引起質變的哲學思想;微分的近似計算中，引入密位公式的計算，從而體現了差之毫厘，繆之千里的思想。

（四）從課程內容出發

案例4、 函數的極值、最值，體現了局部與整體思想。用生活中的“高峰”和“低谷”進行比喻，告誡學生在遭遇挫折時，不能悲觀絕望;在“小有所成”時，戒驕戒躁。培養學生克服困難、勇往直前的意志品質。

（五）從實際應用出發

案例5、 第二類重要極限。通過復利模型講解其在經濟學中的一個應用。微分方程講授時，著名的蘭切斯特方程也是其中的應用。從經濟上，軍事上，對思政內容進行切入。培養學生愛國、愛家情懷。

四、高等數學“課程思政”的教學探索

（一）提升思想認識

加強數學教師對“課程思政”的認同感，以高等數學內容為載體，加強教師對于學生知識、能力和價值觀等綜合素質提升，加深教師對育人功能的理解，切實提高課程思政的功能性。

（二）創新教學方法

“課程思政”內容的講解如何做到“潤物無聲”，教學方法的選擇至關重要。在教學中，教師應根據高等數學課程特點、學生的認知特點，以內容、思想為著力點，在教學中巧妙的將人生哲理、個人價值等“課程思政”巧妙融入高等數學課堂，從而真正有效發揮高等數學的課程育人功能，達到思政的目的。

參考文獻

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