新課改背景下的高中物理有效教學(xué)策略研究

周鳳燕

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)給學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。而從具體的目標(biāo)要求來(lái)分析，近些年的教學(xué)要求相比于過(guò)去，除去在教學(xué)質(zhì)量上的要求出現(xiàn)大幅提升之外，關(guān)于教學(xué)重心的要求也發(fā)生了變化。在過(guò)去，其對(duì)于學(xué)科做出的要求更多的是集中于對(duì)學(xué)生知識(shí)性能力的培養(yǎng)，而在現(xiàn)在，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生能力提出了更高的發(fā)展要求。基于這點(diǎn)，教師就要能做出改變。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)策略;教學(xué)研究

有效教學(xué)，顧名思義是一種有效化的教學(xué)，在教育界關(guān)于其定義有很多，但其核心內(nèi)容是一致的，基本認(rèn)為有效教學(xué)即為一種相比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)的教學(xué)體系。基于其特性，在實(shí)際教學(xué)中采用有效的教學(xué)調(diào)整實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的進(jìn)行就顯得具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性意義。而物理是高中階段的一門重要學(xué)習(xí)科目，其是學(xué)生培養(yǎng)其科學(xué)探究能力的重要途徑。而在過(guò)去的教學(xué)中由于教學(xué)方向的偏差，教師更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展，相應(yīng)的物理教學(xué)也就不能發(fā)揮出其效果。而在如今新課改開(kāi)展的背景下，為了貫徹新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師就要能結(jié)合實(shí)際做出改變。

一、教學(xué)現(xiàn)狀研究

在如今的高中物理教學(xué)中，還存在著比較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在教師的教學(xué)方法和理念之上，使得教學(xué)的有效性受到了影響。下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)際探究的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分點(diǎn)論述。

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

在如今的高中物理教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分的教學(xué)仍保持著過(guò)去的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是基于過(guò)去教學(xué)中以教師作為教學(xué)核心的教學(xué)設(shè)置而開(kāi)展的，其具體體現(xiàn)在教師在教學(xué)中主要教學(xué)方法的使用上。教師在教學(xué)中仍保持著以理論知識(shí)講授作為主要教學(xué)方法的教學(xué)體系，而這種教學(xué)方法的使用，就使得教師在教學(xué)中一直處于一個(gè)教學(xué)中的高位，教師實(shí)際的控制著課堂的進(jìn)行，學(xué)生能給課堂進(jìn)行的干預(yù)非常薄弱。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生實(shí)踐能力較差

教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于受到知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念的影響，往往只重視學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，而不重視對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展。而這種情況就使得教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往會(huì)以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，在其過(guò)程中，學(xué)生雖然可以體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的流程，掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但由于其沒(méi)有親身的參與到實(shí)驗(yàn)探究之中，這就使得其對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)都停留在“紙上談兵”的程度，當(dāng)讓其進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)就可能無(wú)法完成，而這就會(huì)造成高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）學(xué)生應(yīng)用能力較差

新課標(biāo)要求教師要能發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，知識(shí)來(lái)源生活，也最終服務(wù)于生活，而對(duì)于高中物理的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。在高中物理的教學(xué)中涉及到了很多實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用，而通過(guò)這些知識(shí)與生活實(shí)踐內(nèi)容的連接，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。但在如今，高中物理教師對(duì)于于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展并沒(méi)給給予足夠的關(guān)注，而這就使得學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力受到了影響

二、教學(xué)優(yōu)化策略探究

筆者結(jié)合自身的教學(xué)研究，對(duì)上述的教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了以下四點(diǎn)教學(xué)方法。

（一）深入研究教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是開(kāi)展教學(xué)所使用的重要教學(xué)工具。而在如今的物理教學(xué)中有一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，其往往是簡(jiǎn)單將教材中的知識(shí)進(jìn)行羅列展示給學(xué)生們，而這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體情況，這就造成教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的相性并不好，也影響了教學(xué)的效果。而在如今新課改推進(jìn)的背景下，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行修正，教師要能明確深入研究教材。基于這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要能對(duì)教材進(jìn)行深入的研究分析，選擇富有趣味性的教學(xué)資源設(shè)計(jì)一系列行之有效的教學(xué)措施，完善教學(xué)計(jì)劃。

例如，在“靜電現(xiàn)象與微觀解釋”這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教師就可以從以下幾個(gè)方面入手。首先教師要能先重視起預(yù)習(xí)的作用，給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)課前調(diào)查，確認(rèn)學(xué)生對(duì)本課的哪些知識(shí)點(diǎn)理解較差，然后教師就可以以相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。其次教師在進(jìn)行正式授課前，也要能對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行具體的分析，明確課本中知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)順序，然后再結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置趣味化的教學(xué)方案，微調(diào)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)順序，保證學(xué)生的深入理解。像這樣，在這種有效化的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教學(xué)的質(zhì)量就可以得到有效的提升。

（二）結(jié)合實(shí)例設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)效果

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源，若學(xué)生能對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，那么其在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，也就能以一個(gè)更加積極的行為去配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在過(guò)去的高中物理教學(xué)中，由于教師的教學(xué)更偏向于知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也往往會(huì)只針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，很多學(xué)生并不能感受到物理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)作用，而這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量的提升非常不利。而在現(xiàn)在新課改的背景下，為了實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)，教師就要能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)重視起來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合有效的生活實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)例子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到物理學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而在這種學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之下，教學(xué)的效果也就會(huì)獲得有效的提升。

例如，在進(jìn)行“常見(jiàn)傳感器的工作原理”這一課的教學(xué)中，為了提升這一課的教學(xué)效果，加深學(xué)生的印象，教師就可以結(jié)合實(shí)際的傳感器，開(kāi)展教學(xué)。教師在進(jìn)行對(duì)應(yīng)的傳感器原理的講授時(shí)，可以拿出具體的實(shí)物讓學(xué)生觀察，并具體的展示相應(yīng)傳感器的作用與其內(nèi)部的物理學(xué)原理，使學(xué)生明確物理學(xué)對(duì)于人類科技進(jìn)步的促進(jìn)作用，加深學(xué)生對(duì)于物理作用的認(rèn)識(shí)。并且在具體的實(shí)物展現(xiàn)之下，學(xué)生的興趣也就可以得到有效的提升，教學(xué)效果也得到了促進(jìn)。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是物理教學(xué)的組成部分，服務(wù)于物理教師中的知識(shí)傳授，但教師需要注意的一點(diǎn)是，物理實(shí)驗(yàn)的作用，絕不僅僅是為了讓學(xué)生單純的去掌握那部分物理知識(shí)，其最根本的目的還是要讓學(xué)生的探究能力與實(shí)踐操作能力獲得提升。而在如今的物理教學(xué)中，仍有一部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，其雖然也會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但其開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授為目的的，相應(yīng)的其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往會(huì)開(kāi)展教師操作，學(xué)生觀察的演示性物理實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方式雖然保證了知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，但由于學(xué)生沒(méi)有親身操作的限制，就使得學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和探究能力都受到了限制。且由于學(xué)生觀察的被動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度也并不高。而在現(xiàn)在，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際作出改變，發(fā)展讓學(xué)生親身參與的探究物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的相關(guān)能力。

例如，在“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”這一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生的理解，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鞏固。在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師要能采用有效的教學(xué)方法使學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)的原理，借助相應(yīng)得到公式明確自己如何測(cè)出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。在學(xué)生明確了相應(yīng)的知識(shí)之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探究，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

（四）開(kāi)發(fā)校本課程，提升學(xué)生探究能力

所謂校本課程，即是學(xué)校或者教師基于當(dāng)?shù)厍闆r，結(jié)合手頭的教學(xué)資源，開(kāi)展的一種地方化的特色課程。這種課程相比于正常的教學(xué)來(lái)說(shuō)要更偏向于實(shí)際應(yīng)用，相應(yīng)的，其趣味性也要更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展有非常重要的作用。在如今，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式達(dá)成對(duì)學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中還要能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展一些校本課程，通過(guò)這些校本課程的開(kāi)展達(dá)成對(duì)學(xué)生探究能力的有效發(fā)展。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生的興趣與實(shí)踐的物理知識(shí)用來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程。如教師可以設(shè)計(jì)《電路維修入門》《物理與生活》《自動(dòng)裝置開(kāi)發(fā)》三個(gè)題目，讓學(xué)生從中選擇一個(gè)參與進(jìn)去。在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)該能先取得學(xué)校的認(rèn)可，然后與其他物理教師協(xié)同完成相應(yīng)校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。像這樣，通過(guò)對(duì)校本課程的參與，學(xué)生的物理實(shí)踐能力和探究能力就得到了有效的開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。

綜上所述，教無(wú)定法，貴在得法。為了貫徹新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇一系列有效的物理教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化，提升學(xué)生的物理相關(guān)能力。

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