地圖—學習地理的鑰匙

李華平

摘要：地圖是地理的第二語言，是學習地理必不可少的工具，它承載豐富的地理信息，表達的內容十分豐富，很多的地理現象都可以借助地圖表現出來，它所起到的作用，是語言、文字無法表達的。要想學生學好地理，必須加強學生對地圖理解能力的培養，能看圖背文，讀圖解題。這樣才能啟發學生的思維、培養學生學習地理的興趣。學生學習地理的效果好不好，與靈活運用地圖有關，而老師教的效果好不好，與老師靈活運用地圖關系更大，教與學都離不開地圖，掌握不了地圖，也就學不好地理，因此，要讓學生學會畫地圖，讀地圖，說地圖、填地圖、運用地圖來學習地理知識。

關鍵詞：畫;讀;說;填;地圖;運用

一、手把手教學生繪畫地圖

地圖，它是學習地理知識必不可少的、更是反映地理事物最直接的工具，因此，教學過程中教師要教給學生繪畫地圖的基本方法，引導學生自己動手繪圖。把較為復雜的地理事物，繪成簡略的地圖，便于學生掌握知識。

例如：畫一幅學校平面圖，如果老師在講臺上只講不畫，學生也只聽不動手，我想，下了課后學生就會忘了。但是，老師要想讓學生掌握學校平面圖的畫法，就必須讓學生親手繪畫。首先是比例尺的選擇，當所畫地圖實地范圍相同時：比例尺越大，圖幅面積越大，反映的地理事物內容越詳細;比例尺越小，圖幅面積越小，反映的地理事物內容越簡單，因此，畫一幅學校地圖，就要選用大比例尺;畫一幅中國地圖或世界地圖，就要選用小比例尺。其次是方向的確定，要想畫地圖必須先確定方向，通常是采用“上北下南，左西右東”，進一步可以確定出東南、東北、西北、西南。當比例尺與方向都確定之后，再在地圖上標出圖例與注記，這樣一幅完整的地圖就完成了。通過學生的親手操作，在這一過程中掌握了地圖的方向如何確定、比例尺大小如何選擇、圖例與注記如何識別。因此，老師只要在旁邊作指導就可以了，當學生把圖畫好了，地圖的幾個要素也基本掌握了，因此，老師多說不如多引導，把說與做交給學生，讓畫圖貫穿于整個課堂教學之中，有利于吸引學生的注意力，學生通過積極主動的做，真正成為了學習的主人，更好的學到了知識。

二、仔細認真地閱讀地圖

地圖所反映的內容是綜合性的，很多東西是學生不懂的，而且圖中顏色、符號、注記也是多樣的，很復雜難懂，這就要老師教給識別地圖的方法，引導學生來確認各類地理事物，把它們的相對位置、方向、范圍等搞清楚。當然讀懂地圖不僅要能看出地圖表面的東西，而且還要能看出隱藏在地圖里面的知識。

例如：學習北京

通過仔細閱讀北京地形圖，就知道北京地處華北平原的西北角，西面和北面背靠群山，地勢由西北向東南傾斜，再進一步分析地圖，更知道，北京屬于溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，降水主要集中在夏季，而北京的河流受也地形的影響，自西北向東南流，注入渤海，因此，通過地圖我們就可以完全了解到北京的自然環境的特征，對學習北京這一節知識就輕而易舉了。

再如：學習亞洲

通過仔細閱讀地圖，可知亞洲的主要部分位于東半球、北半球，東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西南與蘇伊士運河與非洲為界，東北以白令海峽與北美洲為界，西北與歐洲連為一體，進一步歸納出亞洲的地形以高原、山地為主;地勢中間高、四周低;河流多發源于中部，呈放射狀向四周奔流入海;地跨熱帶、北溫帶和北寒帶，氣候復雜多樣季，風氣候顯著。這樣學習亞洲的自然環境就容易多了。

三、先觀后說地圖的各種要素

為了使大多的學生真正學會“圖文結合”，教師必須對學生進行說讀地圖的訓練。讓學生把相關知識在頭腦中形成圖像，從而做到“看圖說話”。讓學生邊指圖、邊講解，在輕松、愉悅的氣氛中使學生的口頭表達能力得到了鍛煉，也學到了知識。

例如：說出一幅等高地形圖的各個部分

要想很好的識別等高地形圖的各個部分，就要求學生的頭腦里有各個部位的輪廓圖。如：判斷地勢高低時，數值大、地勢高;數值小、地勢低;判斷坡度大小時，等高線密的地方坡度陡、等高線稀的地方坡度緩、等高線重合的地方為懸崖;根據等高線分布形狀判斷地形類型時，山頂：數值從中心向四周逐漸降低;山脊：等高線彎曲時，凸出部分指向低處;山谷：等高線彎曲時，凸出部分指向高處;盆地：數值從中心向四周增大;這樣通過比較分析，就可說出一幅等高地形圖的各個部分。

四、構建空間思維，填好地圖

填充地圖是一個知識再現的過程，是在分析地圖、讀懂地圖的基礎上，對學生學習的一種檢測訓練。不管是什么類型的地圖，在填充地圖時，都先讓學生認真仔細的觀察原地圖，注意各種地理事物的位置關聯，然后在頭腦中構建地圖的大體輪廓，做到心中有數，再準確下筆。因為，每個學生都有一本地理填充圖冊，可以利用各小組互相檢測的方式來填圖，這樣更加深了學生對地圖的認知能力。

五、綜合運用地圖學地理知識

要想讓地圖在地理學習中發揮作用，必須將地圖與地理教學進行有效的結合，這樣學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶地理知識。

例如：講述非洲氣候類型的分布時，采用先繪后說的方式進行，先繪出非洲的輪廓圖，然后從中部的熱帶雨林氣候開始，依次向南、向北兩方邊繪邊講，使熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候有序更替，使各氣候帶以赤道為中心南北對稱分布的規律一目了然，這樣邊繪邊講，使“啞圖”變成了“活圖”、由靜態變成了動態，做到了視聽結合，掌握了地理知識。

再如：在中國地形特征這節課中，先在黑板上畫出中國輪廓圖，之后在其中的相應位置畫出作為一、二、三級階梯分界線的山脈，再用不同顏色的彩色粉筆畫出我國的四大高原、四大盆地、三大平原，由于邊繪邊講，學生對我國的地形分布特征就很易于掌握了。

要想讓地圖在地理教學中發揮作用，必須將地圖與地理教學進行有效的結合才行，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶，在教學上也能收到事半功倍的效果。

總之，地圖在課堂教學中具有多方面的作用，應用廣泛。它可以化繁為簡、化難為易、化抽象為直觀，有利于提高學生的讀圖能力，建立地理事物分布的空間概念。因此，利用地圖進行教學，有助于師生雙邊活動的開展，活躍課堂氣氛，既便于教，也利于學，提高學生學習地理的興趣。

參考文獻：

[1]袁書琪《地理教育學》

[2]王永《黑板略圖在地理教學中的運用》