核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理生活化教學(xué)策略研究

涂志平

【摘 要】陶行知先生一再強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開展高中物理生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識，有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何開展高中物理生活化教學(xué)提出相應(yīng)的對策，以期在提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向;高中物理;生活化教學(xué);策略

物理學(xué)知識與實(shí)際生活、大自然的關(guān)系密不可分，一直都遵循著開放性原則，通過對周邊自然環(huán)境的研究和觀察來解讀生物問題，這就有了物理學(xué)的誕生。它是與人類和諧發(fā)展進(jìn)步相對應(yīng)的，解決個(gè)體與整體中的問題，廣泛運(yùn)用與實(shí)際生活。

一、生活化教育的意義

生活化教育不是一個(gè)新的論題，在長期的研究和探討中，它已經(jīng)形成了自己的一套理論系統(tǒng)，有了明確的定義，那就是教師合理的利用真實(shí)的生活情境和案例，從中提煉出理論知識，并讓學(xué)生在生活情境中對知識加以理解領(lǐng)會和掌握，學(xué)會自主探索，將知識用于生活實(shí)際問題的解決。而落實(shí)到物理教學(xué)當(dāng)中，則是要求教師從日常生活中找出符合物理理論規(guī)律的真實(shí)案例，在課堂上為學(xué)生重現(xiàn)，促使學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

無論是我國教育家還是歐美教育家，都不約而同的強(qiáng)調(diào)了生活與教育的統(tǒng)一性。課堂教學(xué)所教授的理論知識都是經(jīng)過提煉整理的，書寫在教材當(dāng)中，雖然其理論體系十分完善，概念與公式等都簡明扼要，但與生活之間相距甚遠(yuǎn)。因此，要通過生活化教學(xué)將虛無縹緲的理論知識落到實(shí)處，讓學(xué)生體會知識具有的實(shí)用價(jià)值，學(xué)會運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。并且，生活化教學(xué)還能夠活躍課堂氣氛，是學(xué)生們在輕松自在的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，效率得到提升。目前來說，領(lǐng)會生活化教學(xué)的定義，并且在各所高中加以推廣宣傳，改進(jìn)教師們的教育思想，都是在為生活化教學(xué)的全面普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理生活化教學(xué)運(yùn)用原則

（一）科學(xué)性原則

高中物理生活化教學(xué)的使用首先要求教師必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，務(wù)必嚴(yán)格按照物理學(xué)科的內(nèi)在客觀規(guī)律開展教學(xué)活動，不能隨心所欲，那樣的教學(xué)則毫無意義。 物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的基礎(chǔ)性學(xué)科，物理概念、物理規(guī)律都是經(jīng)過嚴(yán)格論證才得出的結(jié)論，教師只有遵循科學(xué)性，課堂教學(xué)才可以帶領(lǐng)學(xué)生開展正確的物理學(xué)習(xí)。 因此，物理生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從科學(xué)的角度出發(fā)，以教材為核心，立足教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，合理開展課堂教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）適用性原則

教師開展高中物理生活化教學(xué)時(shí)必須注重適用性原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情創(chuàng)造出適合課堂教學(xué)，并且可以對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用的教學(xué)場景，不能為生活而生活，想怎樣創(chuàng)造就怎樣創(chuàng)造。 與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮到自身所設(shè)計(jì)的高中物理生活化教學(xué)情景和課堂教學(xué)內(nèi)容之間是否相契合，是否可以有效提升課堂教學(xué)效率，從而讓生活化教學(xué)更好的服務(wù)于課堂。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則通常是指教師在高中物理課堂教學(xué)過程中，通過合理設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考、探索，順利掌握物理知識，其可以有效培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。 教師如果合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，合理運(yùn)用各種生動、形象、新奇的物理現(xiàn)象或事物，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，可以幫助學(xué)生得以加深對物理知識的認(rèn)識和理解程度。

三、課堂生活化教學(xué)

課堂生活化教學(xué)，主要從兩個(gè)大方向入手，一是知識理論，二是教學(xué)方式。高中物理內(nèi)容涵蓋面很廣，難度也相對較高，學(xué)生學(xué)習(xí)理解本就存在困難，若是能結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度也能有所降低。所以說，我們物理老師，應(yīng)該積極挖掘物理課本中與現(xiàn)實(shí)生活中對應(yīng)的素材，將枯燥乏味難懂的知識，借助日常中學(xué)生們熟悉的現(xiàn)象和原理巧妙傳授給學(xué)生。有樣一來學(xué)生積極性就可有效提升，快速掌握課本知識，同時(shí)又可結(jié)合物理知識解讀生活現(xiàn)象本質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理生活化教學(xué)策略

（一）精選生活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在高中物理課堂教學(xué)過程中都需要運(yùn)用到各種教學(xué)素材，高中物理教材是其主要來源，但并非是其唯一的來源。 任何學(xué)生感興趣的、熟悉的生活化教學(xué)資源都可以成為高中物理課堂教學(xué)使用的素材。 因此，教師在備課過程中應(yīng)走出基礎(chǔ)知識框架，重視并善于捕捉“生活素材”，精心選擇生活化教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，融入日常生活情景，進(jìn)而使學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識、理解和掌握物理知識，切實(shí)有效地提升高中物理課堂教學(xué)效率。 例如，教師在開展“力學(xué)概念”中的“摩擦”知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，以往都是由教師直接進(jìn)行概念講解，學(xué)生雖然在課堂上可以記住，但在實(shí)際中卻難以有效應(yīng)用，根本原因在于沒有將概念理解透徹、沒有理論與實(shí)際結(jié)合，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。 有鑒于此，教師可以從學(xué)生日常生活中入手，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察發(fā)生在自己身邊的摩擦現(xiàn)象，如汽車的剎車現(xiàn)象。 然后，通過有效方法對不同重量汽車的剎車現(xiàn)象進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：重量會影響汽車剎車之后的滑行距離，汽車重量越大、速度越快、滑行距離則會越長，反之則越短。 經(jīng)過實(shí)踐證明，將物理知識與物理現(xiàn)象有機(jī)融合起來，可以有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，并且營造課堂良好學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)生活化課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意

精彩的課堂導(dǎo)入，不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 是構(gòu)建高效物理課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”。 高中物理教材是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生獲取物理知識的重要基礎(chǔ)，這就要求教師應(yīng)在合理梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象，將課堂教學(xué)內(nèi)容和生活物理元素有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具有鮮明生活氣息的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激活學(xué)生思維和情感共鳴，促使高中物理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)得以順利實(shí)現(xiàn)。 例如，教師在開展“氣體的性質(zhì)”課堂教學(xué)時(shí)，可以先在多媒體上為學(xué)生展示日常生活中經(jīng)常見到的“爆花機(jī)”，并且播放制作爆米花的視頻，從而吸引學(xué)生的注意力。 在此基礎(chǔ)上，借機(jī)引入故事：當(dāng)一個(gè)老外來中國旅游，在大街上看到一個(gè)小販在販賣爆米花，興高采烈的品嘗之后，但卻難以理解爆花機(jī)為什么會制作出美味可口的食物，于是，便買了一臺回國進(jìn)行研究。 在故事講完之后， 教師則馬上進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們可以給這個(gè)老外講解一 下爆花機(jī)工作原理嗎？ 面對這個(gè)生活化問題，可以有效吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)他們主動探索的欲望，使課堂教學(xué)導(dǎo)入得以水到渠成，進(jìn)而為接下去的課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

廣州大學(xué)附屬中學(xué) ? 廣東省 ?河源市 ? ?517500