善于遞給棍子，讓學生習作有章可循

魏春明

摘 要：為了讓學生愛上習作，樂于表達，我在教學中注意培養(yǎng)孩子們的習作興趣和習作熱情。通過多創(chuàng)設情境，做好足夠的鋪墊;積極教給方法，讓習作有法可循;激勵導趣，引導互評互改，自我參照等方式，促使學生投入習作實踐，進行習作修改與自我參照提高的實踐活動中，學生的習作與修改能力都得到了較大程度的培養(yǎng)。

關鍵詞：習作方法 ?情境 ?興趣 ? 修改

唉！又是作文！怎么又是作文？——這是我們大多數(shù)學生的心聲，也是眾多語文老師司空見慣卻又最不喜歡聽到的話語。假如有一天我們聽到大多數(shù)學生說：“啊！作文，我的最愛！”或者“哦！又可以抒發(fā)心聲了！”那我們語文老師不知道有多欣喜，那簡直就是“事業(yè)成功”的感覺。

那么，如何讓我們的學生喜歡上作文，會寫優(yōu)美的文章呢？

我覺得要關注時下的教育形勢，關注學生的學情以及學生的經驗基礎。改變學生怕作文、不喜歡作文的局面，我認為可以從下面三方面入手：

一、多創(chuàng)設情境——足夠的鋪墊是進入習作的前提。

當前，很多家長都把孩子的智力教育放在首位。為了將來能在社會中立足，在激烈的競爭中脫穎而出，他們一味地在繁重的學業(yè)中不斷加壓。對于作文，學生也只知道為作文而習作，為得分而習作。因此，就出現(xiàn)背作文選、抄襲作文段落，強壓“寫日記”的低劣粗俗辦法。相反，何捷老師《孫悟空開水果店》的教學片段卻給了我不少啟發(fā)：何捷老師為了拓展學生的思維，指導學生圍繞事件展開合理想象，寫出想象作文。他創(chuàng)設了“孫悟空開水果店”的事件情境，讓學生為孫悟空及其師傅、師弟安配角色，并結合各自性格特點展開職位創(chuàng)設及其話語交際，然后進入較為合理的作文想象空間。這樣，學生寫起想象作文來就興趣盎然，文思不絕。

同樣，我們在接到一個作文題目時，也應注意多創(chuàng)設情境，不要急著動手，更不能簡單摘抄應付了事。應先審清題意，抓住題目主旨;再引導學生創(chuàng)設一些相關情境，捕捉一些生活題材，聯(lián)系一些哲理性的語句內容等;然后稍微確定文章中心，擬出題目，進行寫作。

二、教給方法——讓習作有法可循，而不再是那么困難。

給根兒拐杖，給個線索，跳一跳，摘果子。這是我們在走向成功路上最期盼的。而一臉茫然、四處求助無門、找不到方向、像迷途羔羊一般，也是我們最不忍心看到的。

（一） 為學生伸一伸援手

給學生一些習作方法的指導，必不可少。初時習作，指導學生多看作文選，多讀課文佳作，品讀、掌握名家佳作的要領及主旨，感受佳作的內容及魅力。漸漸地，學生會寫一些事了，也會抒發(fā)一些情感了。我們再引導學生更細膩、更準確地表達情感、描寫事件，描摹生活。怎么引導學生更細膩、更準確地表達情感、描摹生活呢？我認為可以從兩方面入手：一是多讀佳作，多看名詞佳句。比如說柳樹發(fā)芽有“萬條垂下綠絲絳”“柳條兒‘吐芽’了”“楊柳兒‘吐綠’了，‘暴青’了”的話語，說時間快有 “光陰似箭、歲月如梭” “時光荏苒，歲月匆匆”等。讓學生積累一些這方面的語言，有助于學生習作鋪墊和文章展開。二是多練多掌握，錘煉出真功夫。指導和鼓勵多動手、勤動筆，將所學語言、字詞用于習作實踐，一方面積累語言，另一方面運用語言。將所學運用于實踐中，是最好的掌握知識的方法。

（二） 做到巧伸援手

給學生的習作施以援手，更應該做到巧伸援手。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這一教育至理名言，對于作文教學仍然是很適合。學生在思考謀篇中，遇到障礙或疑慮，能得以解決或點撥，是繼續(xù)保持學習興趣和習作熱情的最大輔助力。我們應該注意發(fā)現(xiàn)學生的這些疑慮或障礙，予以適時點撥和指導幫助。具體有：

1. 字詞修飾

及時發(fā)現(xiàn)學生用的好用得妙的詞語，注意分析這些詞與段落或中心的關系。鼓勵多品讀、多感受名家、同學或作文片段中的好詞妙字，體會其含義及意境。

2. 修辭語句

圈點出學生描寫得好的語句，組織學生一起品味感受。注意分析句子含義、修辭，多鼓勵學生錘煉句子，用上恰如其分的修辭手法，感受句子的魅力。在班級等學生群體中交流，起到激勵原創(chuàng)者和鼓勵其他同學的目的，益處多多。

3. 段落安排、篇章結構與中心思想

定時評比一批段落安排合理，文章結構嚴謹?shù)耐瑢W。注意指導學生“開門見山，開文點題”的總起作用，“中間銜接，承上啟下”的過渡作用，“照應全文，首尾呼應”的結尾概括作用。特別表揚一些這些結構作用用得特別好的同學，并引導對照一些名篇佳作，再進行全班級交流，達到示范拓展的作用。

（三） 教學生總結方法

在學生的習作達到一定水平后，適時地組織學生總結寫作方法，也是提高學生習作水平的捷徑。這好比“作畫”，當畫作作品達到一定水平后，要融會貫通，品賞借鑒，總結出較為便捷的作畫方法。學生習作，也要求習得有法，習得高法。

習作，好比說事。這要做到條理清晰，中心明確。簡單說，條理清晰就是要注意“起承轉合”，中心明確就是要“突出重要內容，突出重點”，不能天花亂墜而又不知所云。習作中用到的方法也不少，其中不乏直抒法、反襯法、映射法、隱含描述法等。要鼓勵學生積極表達自己的思想感情和內在情感。

三、激勵導趣——讓成功成為“好寫作”的動力。

興趣是最好的老師。成功對事業(yè)最有感召力。如何讓學生在學習中獲得欣喜，獲得成功，在學習的道路上一直精力充沛，激情高漲？這是我們習作指導者應該著重考慮的問題。承上所述，在交給學生一把習作之門的鑰匙后，就要引導學生樂于參與、樂在其中了。

（一） 參評中享樂趣

平時引導學生多參賽，對征文題目，引導學生審清題意，互相激發(fā)討論，圍繞題意組織題材，進行作文，讓學生將作文平常化，將表達、表述情感通常于思想溝通和情感交流。

（二） 獲獎時得成效

每當有同僚學生獲獎，引導學生對其習作進行審讀和評閱，點評出優(yōu)劣點，特別是值得效仿學習的地方。這樣獲獎者得到欣喜，學習者得到鼓勵，有學習榜樣，整體學習效果也是不錯的。

（三） 修改后多進步

平時應引導學生自改和互改作文。一旦獲獎后，也可以引導獲獎者繼續(xù)自改作文——為什么得到這樣等次的獎，而不是另外較好或較差等次的獎？組織學生們互改作文時就應注意剖析文章中寫得好寫得妙的句段，注意文章結構及中心的亮點;如有獲獎佳作，互改時除了欣賞和贊嘆之外，也應評點出不足和待完美地方，引導學生突破和完善。

相信，學生在學得其法和學得妙法后，一定會情緒高漲、精力旺盛，愛上寫作文，敢于展示作文。

福建省南安市第三實驗小學 ?福建省 ?南安市 ?362342