初中地理教學中的互動教學方法

時云

摘要：隨著新課改政策的不斷深入，需要教師注重培養初中學生綜合能力。由于初中學生的思維模式逐漸的健全，教師也應該積極的改善以往的教學方式，注重學生的主導地位，建立更為適合學生學習的教學模式。互動教學法在初中地理課堂中的運用十分廣泛，對于活躍課堂氣氛和提升學生的核心素質和綜合能力有著非常良好的幫助。

關鍵字：初中地理;互動教學;方法策略

一、目前初中地理教學現狀

（一）師資力量薄弱，綜合素質不高

受應試教育的影響，教師還是以學生的主科成績為主。地理所占分值較少，所以教師對于地理教學并沒有過多的重視，導致地理教學效果并不是很理想。學校在安排課程時，也會相應的減少地理的課時長度。地理教師往往也會由其他科目的教師擔任，雖然其他科目的教師對于教學有著非常豐富的經驗，但缺乏專業素養。在教學過程中，多數以讓學生背誦、做題為主，課堂內容比較單一和枯燥。長時間如此，學生會對地理學科的學習產生一定的厭煩感，缺乏課堂活躍性和積極性。而且教師專業素養的缺失，也會使學生得不到更好的教學服務，不利于學生地理學科的學習。

（二）學生對于地理學習缺乏興趣

由于學校和教師對于地理科目的不重視，學生長時間處于此環境中，自然對地理學科的學習沒有投入適當的精力，甚至在地理課堂中學習別的科目的知識。其次初中地理多數是需要記憶和背誦的內容，學生對于缺乏活躍性的科目選擇性的排斥，導致學生缺乏對于地理學習的興趣。由于初中課業的增多，學生的學習任務也在不斷的加重，學生缺乏時間來背誦和掌握地理知識，課下的學習時間也大都用在了主科的學習上，使得學生對于地理的學習態度變得更差。

（三）教學內容單調，缺乏實踐性

隨著時代的發展，為教學帶來了更多的可能性。但大部分地理教師還是采用傳統的教學方式，單調的向學生講解課本上的知識內容。學生只能被動的接受，缺乏課堂活躍性和互動性。學生長時間處于低迷的狀態，自然對地理學習不夠理想。其次學生在學習時，過于依賴教師，缺乏主動學習和探究，使得在真正做題或考試時，往往因為基礎知識不牢固而造成錯誤，學習不夠有效率。有的教師在授課過程中甚至都沒有給學生提供必備的儀器，學生只能依靠書本上靜態的內容進行學習，無法將理論知識同實際相結合。

二、初中地理互動教學方法

（一）創新教學方法，增強師生互動

互動教學法，不只是停留在以往的提問問題上，教師可以利用現代技術，如多媒體、網絡等，將書本上的內容更為生動的向學生展示出來。使學生能夠在輕松的課堂氛圍中學習，極大的增加了學生對于地理學習的興趣。同時教師應該參與到與學生的互動之中，保證學生能夠主動積極的進入課程的學習，以此來培養學生對于地理學習的興趣。

例如學生在學習魯教版七年級地理下冊（五四制）中《世界上最大的黃土堆積區--黃土高原》這一節內容時。教師可以以互動的形式來開啟本節課程內容，如：“學生們知道中國的四大高原是哪幾個嗎？”吸引學生的目光，教師可以引出今天的學習內容。“今天我們要學習的就是中國四大高原之一的黃土高原，那黃土高原為什么要叫黃土高原呢？”一個學生回答道：“可能都是黃土堆成的山”學生們都笑了，教師解釋道：“黃土高原之所以叫這個名字，因為這里是全世界黃土分布最集中的地區，沒有之一，同時也是水土流失最為嚴重的地區”，聽到這里學生對于本節課程內容產生了極大的興趣。之后教師可以利用多媒體技術播放有關黃土高原的圖片和視頻，讓學生更為直觀的感受到目前黃土高原的現狀。學生通過多媒體技術，能夠感受動態的知識內容。對于活躍課堂氣氛和提升學生學習的積極性都有著很大的幫助。

（二）利用小組合作學習，增強學習的互動性

在課堂中，不能只是教師在講臺上講，還需要給予學生一定的討論時間，打破傳統模式帶來的弊端，增設小組討論，加強學生之間的互動，使學生對地理的學習產生興趣。而且通過小組之間的溝通和交流，也能夠使學生之間相互學習，激發更多的可能性。

例如教師在講解《世界上最大的黃土堆--黃土高原》時，可以將學生之間分為不同的小組進行討論。就本節所學習的內容，教師可以提出相應的問題。如：黃土高坡的水土流失程度在逐步的加重，造成的原因主要為哪幾方面？對于這樣的現象，可以采取怎樣的措施來緩解？等問題，讓學生進行小組之間的相互討論。討論結束之后，每個小組選擇出一名代表來進行闡述。通過不同的小組得出的結論教師可進行總結。以這樣互動的方式，不僅能夠幫助學生學習書本上的知識內容，還能增強課堂的氛圍，使學生樂于學習地理知識，激發學生對于學習的主動性，讓學習更有效率。

（三）增加課外時間活動，提升學習與生活之間的互動

地理課本的內容主要圍繞著學生所處的生活環境所展開。所以教師在授課過程中，應該善于將地理課本中所學的知識點，與學生的生活相聯系，使地理能夠與生活之間產生互動，以此來增強學生學習的興趣。所以教師可以增設課外實踐活動，讓學生把課本上的知識點聯系到生活中，使學生能夠體會到地理科目的魅力之處。

例如學生在學習魯教版七年級地理上冊（五四制）《自然災害》這一節內容時，通過教師課上的講解，可以向學生布置課外時間活動。例如：調查那些城市發生了自然災害現象？造成自然災害的原因可能有哪些？等實踐目標，通過調查制作出相應的表格。讓學生從書本上荊條的知識內容，轉移到自身的實際生活中，結合學生的生活體驗，使學生對于本節課所講述的內容有更加深刻的認知。而且通過實踐活動，可以增強學生對地理學習重要性的認知，讓學生改變以往的態度，更好的學習地理科目。

四、結語

教師在日常教學過程中，不能只憑著自己的經驗來教導學生。時代在不斷的發展，教師也更應該及時更新教學模式和方法，建立更為適合學生的教學方式。增強教師與學生之間、學生與學生之間、及學生與生活之間的互動。而且教師也需要不斷的增強自身的素質和知識儲備，通過多元化的教學方式，使學生能夠主動的去學習，激發學生的學習興趣，使教學達到理想化的狀態。

參考文獻：

[1]孟楊. “多元交互式”課堂觀察模式在初中地理課堂教學評價中的應用研究[D].西南大學，2020.

[2]單瑞. 如何加強初中地理教學中的師生互動教學[C]. .教師教育論壇（第一輯）.：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：59-60.