小學數學教學中邏輯思維內涵及培養辦法

劉德漢

摘要：數學本身是一門邏輯性較強的學科，對學生思維的教育培養有著重要作用，而小學教育階段正是學生思維發展成熟的重要事情，在這個時期培養學生的邏輯思維能力就非常重視，需要教師加強重視，在小學數學教育中積極利用各種教學素材，指導學生進行對數學知識的分析討論，鼓勵學生開動大腦，激發學生的課堂動力，促使學生在數學學習中運用多角度思維，參與到數學交流互動中，促進學生思維能力的發展。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維內涵;培養辦法

1邏輯思維內涵簡析

隨著新課改的不斷深入發展，小學數學教學內容與傳統課本在教學內容、方法和理念等方面產生一定的差異性，當前對現代教學提出更高的要求，培養學生的邏輯思維能力成了一項重要的教學任務。這就需要教師從教學方法、教學內容等方面進行深入研究，使得學生數學思維訓練能夠滿足新課改要求。同時，小學階段學生邏輯性思維能力較差，需要教師根據學生的實際情況，開展具有針對性的邏輯思維訓練，促使學生邏輯思維能力有所提升，推動學生的全面發展。

邏輯思維能力是以數學為載體，通過觀察、分析，從而發現數學規律，并利用數學工具解決問題的一種能力。數學是一門具有抽象意義，并且嚴密性較高的科目，因此，需要學生擁有較強的邏輯性思維能力，能夠通過演繹歸納、分類比較以及概括抽象等方式逐步提升自身的邏輯思維能力，達到發現問題，分析問題，解決問題的目的。小學數學內容較為簡單，但仍舊需要學生具有簡單推理、判斷的能力，對小學生邏輯思維能力的培養有助于進一步為其今后的學習發展打下堅實的基礎。

2小學數學教學中邏輯思維能力培養方法

2.1提升教學的趣味性

興趣才是學生最好的老師，只有在學生擁有一定學習興趣的前提之下，學生進行數學知識的學習才能夠更加的積極主動，從而掌握邏輯思維能力，在當前的小學數學教學過程中，我們的教學往往過于枯燥乏味，小學生本身又有著好動的天性，所以在學習的過程中也就很難集中注意力，我們的教學效率也就得不到發揮。我們在帶領小學生進行數學知識學習的過程中，一定要注重提升教學的趣味性，來幫助小學生更好地學習和成長。游戲是小學生最為喜愛的一種活動形式，我們在教學的過程中可以嘗試將游戲和教學進行結合，來幫助小學生發現數學學習的樂趣，培養小學生的邏輯思維能力。例如我們在進行“有趣的圖形”的教學過程中，就可以事先將多種多樣的圖形準備好，然后在教學的過程中使用語言進行描述，讓學生來選擇我們所描述的圖形，在這個過程中逐漸的培養學生的學習興趣，學生在興趣的驅使下就能夠主動的進行數學知識的學習，從而掌握邏輯思維能力。

2.2結合情境進行教學設計

由于數學的知識點都是相對比較抽象且需要較強的邏輯能力，才能進行吸收。并且由于小學生的心理特點較為活潑，需要較強的課堂氣氛才可以吸引學生的注意力。因此，在實際的數學教學開展中，老師要針對學生的個性特點，進行針對性的情景教學，幫助學生可以在活躍的課堂氛圍中，有效的提高數學學習水平。例如，在《方程的認識》學習課程中，老師可以先讓學生熟悉x，y等方程式的基礎概念，并要求學生進行角色扮演，結合教學內容，設定一個關于買賣的情景，由老師扮演商家，學生依次扮演顧客，并將一支筆和一塊橡皮放在講桌上，并設定筆為5元，橡皮為x元，筆和橡皮一共是9元，并讓學生求出x。這樣不僅可以激發學生學習數學的興趣和參與熱情，進而有效的提高學生的邏輯思維能力。

2.3組建學習小組

傳統的小學數學教學很少會關注到對學生合作能力的培養，很多時候學生不能夠及時吸收數學知識，教師一旦離開課堂他們就不知道向誰求助，這也導致學生不明白的學習內容越來越多，從而失去數學學習的信心。所以，在小學課堂教學中，教師可以把前后兩排學生分為一個小組，平時討論課堂問題時可以前后交流，不懂的問題可以向同桌或者小組學生尋求幫助。教師可以安排小組內數學成績較好的學生做組長，以便更好地幫助數學學習較差的學生。這樣不僅可以有效幫助那些學習困難的學生，還可以強化學生的協作能力，增進學生間的友誼，最終提升學生的邏輯思維能力。

2.4組織學生實踐探究，提高學生邏輯思維能力

在小學階段由于小學生本身的閱歷有限，對于各種知識的認識有限，尤其是對一些抽象新的知識，更是缺乏相應的思維能力，無法有效了解各種數學知識，因此教師可以根據學生的實際情況，安排學生進行實踐探究，讓學生自己動手將各種數學知識進行清晰展現，從而刺激學生的思維，促進學生觀察能力和思維能力的培養。例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“位置”的知識時，教師可以組織學生在實際生活中進行試驗，將數學課程中關于位置的知識教授給學生后，讓學生分成小組，在班級中進行試驗，讓幾個學生進行運動，由教師出題，要求其他學生回答教師的要求，分析不同學生所在的位置，從而讓學生真正了解這部分知識，加深學生的學習印象，形成對學生邏輯思維能力的培養。同樣教師還可以鼓勵學生根據多媒體技術進行對市區位置的分析，讓學生自己在視頻中找到自己的家庭位置，然后結合學校的位置進行對比，從而有效培養學生的思維能力。

3結束語：

小學數學教學中開展邏輯思維能力培養的過程中，老師要充分發揮引導作用、主導地位，采用更受學生歡迎和接受的方式進行潛移默化式地教學，激發學生在對數學問題的探索中，自主形成良好的邏輯思維習慣，掌握邏輯思維的基本方法，為今后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]田麗芳.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].神州，2018，000（001）：136-136.

[2]曹靜.小學數學教學中學生邏輯思維能力培養分析[J].數學學習與研究，2018（18）：85.