基于形象思維培養的小學數學德育教學課堂探究

陳華景

摘要：對于數學學科知識內容的學習而言，最重要的就是學生如何運用數學的思維能力，包括邏輯思維、形象思維、直觀想象思維，以及與思辨性能力的結合，在小學階段的教學中，針對小學生的形象思維能力的培養具有非常多的教學方式，教師可以先從具體的教學內容出發，透過數學知識的講解，讓學生在積累知識的過程中，培養學生的遷移學習能力以及數學形象思維，因此，本文就基于形象思維培養的小學數學德育教學課堂探究進行分析和總結。

關鍵詞：小學數學;形象思維;提升知識關聯;培養遷移能力;運用直觀教學;結合實踐操作;拓展思考空間

學生在不同學科課堂的學習中，基于自身的學習優勢和學習特點，都有著不同的學習競爭力，在小學階段的教學中，教師就需要培養小學生在學習過程中的核心競爭力，這樣才可以有效的引導學生在學習的過程中打下良好的學習基礎，在數學教學中，教師就需要強化對于學生數學思維能力的鍛煉，這樣才可以有效的提升學生在解題過程中的數學思維應用意識，減少在解題過程中的思考時間，小學生思維邏輯的嚴謹性還是需要通過所學習知識內容的不斷積累，隨著學習時間的增加，而逐漸的進行沉淀加強，在小學數學教學中，教師在培養學生的數學形象思維的過程中，就需要將德育教育融入到其中。

一、提升知識關聯

在數學教學中，因為知識內容的抽象化程度是非常高的，學生在課堂的學習中，就會覺得有些吃力，因此，教師在創設課堂教學情境的時候，最重要的就是貼合教學實際內容，快速的引導學生進行學習氛圍中，在創設數學教學情境的過程中，教師也可以通過引領抽象教學內容，在培養學生形象思維能力的基礎上，通過將德育教育融入到知識內容的講解中，從而有效的提高各知識點的關聯，引導學生對于所學習的知識內容進行有效的整合。

例如，在教授學生學習“可能性的大小”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的預習過程中，結合自己之前學習的知識內容，這樣可以既可以鞏固學生對于之前學習內容的掌握，也可以提高學生的預習效果，教師在課堂中進行知識內容講解的過程中，就需要結合實際的案例讓學生理解為什么是用分數來表示可能性的大小，這樣學生在學習的過程中，也可以提升知識內容之間的關聯性，在客觀事件中，不可能出現的現象用數據表示為可能性是零，比如在擲硬幣的活動中，就不可能出現是數字十的情況，因為只有正面和反面兩種可能，客觀事件中一定能出現的現象是用數據表示為可能性是一的，教師在結合具體的例題進行知識內容講解的過程中，也可以將德育教學理念運用在課堂中，這樣既可以讓學生體會到數據表示的簡潔性與客觀性，也可以培養學生的形象思維。

二、培養遷移能力

在小學階段的教學中，雖然教學任務并不是特別的多，學生在各個科目的課堂學習中，學習知識內容的數量也都是有限的，但是教師也依然需要培養學生的知識遷移學習能力，通過將德育教學理念運用在數學教學課堂中，從而有效的提高學生的數學興趣，在教學的過程中融入德育教學理念也可以提高對于數學知識的理解，在提升學生數學學習能力的前提下，有效的培養學生的數學形象思維能力。

例如，在教授學生學習“圖形中的規律”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生通過在課下的預習，在進行課前討論的過程中，就可以拿出自己的數學學習道具，讓學生嘗試找出用小木棍擺出一排三角形，與所用小木棍根數之間的規律，教師在讓學生進行自由討論的過程中，也可以通過將德育教學理念運用在課堂中，從而有效的提升學生在課堂中對于知識內容的理解和認知，培養學生對于知識內容的遷移學習能力，通過讓學生用小木棍擺三角形的方式，讓學生在找出其中數字之間規律的同時，其實就是發展學生的抽象概括能力，培養學生的數學形象思維。

三、運用直觀教學

在素質教學理念運用在數學教學課堂中的時候，教師可以透過直觀教學的方式，進行數學知識內容的講解，從而有效的培養學生的形象思維，在基于形象思維培養的小學數學教學課堂中，教師也需要加強對于各種數學教學理念的運用，從而有效的提高學生的各項學習能力水平，通過將直觀教學的方式運用在數學教學課堂中，不僅可以有效的提升學生的數學學科核心素養，也可以對于學生的知識遷移能力進行有效的提升。

例如，在教授學生學習“方向與位置”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于數對進行學習掌握，包括數對的表示方法，數對的寫法等，數對一般來說，都是先表示橫向的方向，然后在表示縱向的方向，根據直角坐標系的位置，就可以確定某一點的坐標，教師在為學生講解知識內容的時候，就可以通過將直觀教學方式與德育教學理念進行有效的結合，從而培養學生的數學形象思維，拓展學生對于知識內容的想象空間。

四、結合實踐操作

小學生在數學課堂的學習中，探究學習能力是比較薄弱的，教師在小學數學教學中，就需要在課堂中開展實踐探究活動，讓學生在結合實踐操作的過程中，有效的學生數學形象思維，教師在培養學生數學形象思維的過程中，也需要通過將德育教學理念運用在數學課堂中，從而有效的提升學生的綜合學習素養。

例如，在教授學生學習“小數除法”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于小數乘法的相關內容進行復習回顧，在乘法中，一個因數不變，另外一個因數擴大或者是縮小幾倍，乘法的積也跟著擴大或者是縮小相同的倍數，這就是積的擴大和縮小規律，教師可以讓學生說一說在小數的除法過程中，都有哪些規律是需要理解記憶的，通過學生的回答教師就可以引入新知識的學習，小數在除以整數的過程中，其中計算方法就是按照整數除法的法則去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊，教師在講解的過程中，可以結合具體的例題，這樣可以降低學生的理解難度，如果被除數的末尾仍然有余數在后面就需要添上零，繼續進行除法的計算，教師可以讓學生在課堂的學習中進行實際的習題計算，這樣可以鞏固學生對于知識的理解，通過德育教學理念的運用，也可以培養學生的形象思維能力。

五、拓展思考空間

在小學階段，雖然小學生的學習年齡是非常小的，但是教師也需要給予學生自主思考的空間，通過將德育教學理念與小學數學課堂進行有效的結合，可以拓展學生的思考空間，注重學生在課堂中的學習體驗，教師通德育教學理念的運用，也可以培養學生在數學課堂學習中的抽象思維能力，通過構建知識內容框架的方式，提升學生的思維邏輯運轉速率。

例如，在教授學生學習“分數混合運算”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生通過知識內容的預習，在課堂中討論分數的運算法則，對于四則運算是遵守還是不遵守的，這樣才可以有效的提升學生對于課堂中所學習知識內容的理解，通過結合具體例題進行講解的方式，可以拓展學生的思考空間，讓學生對于自己不理解的內容，可以進行對于教材內容進行反復的觀看解讀，通過德育教學理念的運用，培養學生的形象思維能力。

總而言之，對于學生來說，在課堂的學習中，不僅僅是為了在考試中取得優異的分數成績，最重要的是如何運用自己所學習的內容，更好的對于這個世界進行準確而又廣泛的認知，在小學階段的教學中，教師掌握著課堂中的主動權，學生的主體學習性在沒有得到充分發揮的基礎上，還是在以被動的思維模式進行知識內容的理解，這對于小學生數學學習能力的提升是非常不利的，通過將德育教育運用在數學課堂中，對于學生的形象思維進行有效的培養。

參考文獻：

[1]焦輝全.新課程下小學數學德育滲透的點點滴滴[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）

[2]高雙.小學數學教學中德育滲透的缺失與重構策略[J].現代教育科學，2012（04）