美景奇觀皆可得

張麗杏

從事教學工作以來，我對教學有著自己的認識，尤其是：“大語文觀”教學背景下，對語文教學的重視程度也在不斷提高。語文知識在各個方面中均有落實，如何提高小學生的讀寫能力是當前語文教學重點，為了更好的幫助我的學生得到成長，我也在讀寫能力培養上下足了功夫。群文閱讀作為新時期較為常見的一種教學手段，在提高讀寫能力上效果較優，為學生的綜合發展奠定了良好的基礎。基于小學語文統編版四年級下第五單元展開的“群文整合”讀寫活動讓我對語文教學有了全新的認識。

一、備課和導入階段的思考分析

在小學語文統編版四年級下第五單元中的主題為“游記寫景類”，教材中給出的《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《七月的天山》中都是非常優秀的寫景類文章。從過往的周記、日記練習中，我發現學生們在寫旅游記錄、出行記錄時，缺少具體的邏輯性，文章前后并不連貫，不會描寫景物，用詞貧乏。還有一些學生記錄的順序前后顛倒，文章“流水賬”問題嚴重。因此，在設計這一次的讀寫活動時，我就講教學目標定位在“了解課文按一定順序寫景物的方法”、“學習按游覽的順序寫景物”上。

課堂從一段影片開始，向學生展現出了祖國的大好河山、壯麗風景，讓學生感嘆大自然鬼斧神工的同時，引導學生分享自己的旅游經歷，在我提問后，學生紛紛分享出自己的旅游經歷，學生去過的地方喲很多，也經歷了很多有趣的事情。為了讓學生認識到描寫重點，我著重強調了“給你留下深刻影響的景點”，為后續的讀寫活動奠定基礎，讓學生明確主次內容。這種開放性問題的設計，是再上一次教學活動中總結出來的經驗，在之前教學中，為了突出教學重點，我使用的問題針對性較強、指向性較強，反而對學生的自主思考能力造成了限制。為了充分調動學生的思考，真正領會游記描寫邏輯，我并沒有對學生的表達進行額外干預，而是在學生必到完成后，為學生簡單分享了一次我的旅游經歷，引出了《海上日出》這一文章。

二、教學過程中的思考領悟分析

在教學導入活動結束后，我播放了備課時找到的音樂，在伴奏下，為學生聲情并茂的朗讀課文，指導學生體會其中的描寫手段，同時，大屏幕上也投顯出了幾個問題“日出的過程中顏色的變化？”、“太陽升起過程中的變化？”等，在我朗讀的同時，要求學生按照自己的想法畫出文章中的關鍵詞句，從而對作者的刻畫方式形成更加深刻的認識。隨著我閱讀的結束，學生對整篇文章的情感基調、表達方式也有了一定的理解。此時我引導學生圍繞著自己找出的關鍵詞展開小組討論分析。這個過程中，我在教室內巡視，傾聽他們的交流過程，也參與到學生的討論中，為學生做出尖端的啟發。《海上日出》中的語言色彩豐富、生動形象、情感真摯，透露出濃郁的生活氣息，是四年級學生學習描寫景色的最佳范本之一。

為了加深學生對文章的理解，我對文章中的關鍵性句子進行了更加詳細的解析，重點圍繞著色彩和一些動詞進行了介紹。如：“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”等同類型句子，讓學生更加透徹的理解其中的內涵和語用價值。但我在教學過程中，突然意識到了這一部分占用的時間過多，相對于群文閱讀活動而言，后續的寫作活動和同類型文章的分析不得不被迫壓縮。我也認識到了在未來的教學活動中，還需要進一步把控流程活動的時間占比問題，讓讀寫活動得到更好的開展。

三、讀寫活動的開展情況分析

在學生完成片段仿寫練習后，我讓學生資助閱讀《記金華的雙龍洞》，并且按照文章的書寫順序，畫出路線圖。按照內洞、外洞的寫景順序，將班級學生分為兩組，分別針對其中的描繪細節進行分析。我學生分別找出相關描繪句子，對比分析內外洞的區別，而后借助真實的金華雙龍洞圖片，感受到作者描繪的動態化和真實性。但由于時間上的限制，這一環節不得不被迫壓縮，沒有對其中的內容展開進一步分析。在掌握的讀寫環節中，我讓學生結合自身的旅游經歷，畫出路線圖，完成習作，在這個過程中，我引入了“旅行手帳”這一概念。通過色彩豐富、多元圖片的手賬，讓學生梳理出相應的描寫思路，找出描寫重點，從而更好的幫助學生成長，逐漸從興趣轉變為專業，強化自主閱讀、自主寫作能力。在本次“群文整合”語文讀寫活動教學實踐中，我想要構建出一個“潤澤課堂”，力求構建形成和諧的師生關系，對師生之間互動活動進行了設計。“潤澤課堂”的建立，可以讓教育教學效果、質量得到提高，但也需要在一個良好的氛圍下開展，輔以恰當的師生活動，才能夠讓學生投入到學習活動中，調動學習熱情。在構建“潤澤課堂”的同時，也要提高學生的活力生氣。以此，可以讓學生的語文素養得到真正的提高。我嘗試通過多元化的小組活動、分享活動，鍛煉學生的溝通能力、傾聽能力，幫助學生學會吸收語文知識。但我也從此次教學過程中，認識到，在實際教學過程中，還需要借助多元化的教學手段，調動學生學習積極性，激活學生思維。所謂“學習生氣”并不是表面上的熱鬧，而是讓學生產生直達心靈的思考。現如今，我的很多學生都存在寫作內容都存在同質化問題，學生缺少自己的思路，而造成這一現狀的主要原因在于教師對學生寫作過程的評價和干涉。我想我應該用心地去閱讀、傾聽學生的寫作思路和寫作想法，在充分理解學生寫作思維邏輯后，進一步引導學生的思路，以此激活學生思維，讓學生樹立積極健康的三觀，讓作文更富有活力和多元化。

在本次群文閱讀中，我認識到自身存在的不足和問題，也積累了相應的教學經驗，對下一次的教學活動設計也有了全新的想法。群文閱讀讀寫活動在實際應用過程中，可以讓有效提高語文閱讀效率，改善語文寫作課堂質量。尤其是在語文教學中，學生主動思考是提高語文教學效率的關鍵，語文文字最大的價值就是不同人在閱讀過程中所發現的不同含義。尤其是在閱讀、寫作中，同一個文章不同人閱讀會產生不同的想法，同樣的同一個景色不同人描繪也會形成不同的表達方式。但如果我規定了固定的思路和要求，反而是對學生的一種限制。因此，在未來的教學活動中，我會主動鼓勵學生在閱讀后提出自己的想法和見解，并且把握住其中的關鍵，引導學生自主展開深層次的分析。

廣東省湛江市第三十二小學?524000