小學語文核心素養(yǎng)下低年級識字教學研究

周萬菊

摘要：識字和寫字是學習語文知識的基礎(chǔ)，是小學語文教學的重中之重，也是發(fā)展小學生語文基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當前小學階段有很多乏味而單一的漢字教學方法，教師教學方法和教學模式的匱乏極大地影響了學生學習漢字的興趣，導(dǎo)致漢字教學效果差。為了在小學階段改變漢字教學的現(xiàn)狀，教師需要使用多種創(chuàng)新的教學方法，創(chuàng)設(shè)識字教學情境，并鼓勵學生探索生活中的漢字，為發(fā)展具有基本語文素養(yǎng)的年輕一代夯實基礎(chǔ)。本文提出了幾條針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學;語文素養(yǎng);識字

一、加強訓練

眾所周知，只有當學生熱愛并想學習漢字時，漢字才能發(fā)展為培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)的重要工具。歷朝的作家和教育家總結(jié)了這樣的話：“興趣是人類學習的最佳老師”。意識形態(tài)是漢字的重要特征。我們會發(fā)現(xiàn)許多漢字與日常生活中的事物相似。漢字是圖形藝術(shù)的象征，在日常的漢字教學中，教師可以結(jié)合一些簡短的視頻，介紹漢字發(fā)展的演變和簡化過程，以便學生充分體驗漢字的宏偉和魅力，并增強他們的文化自信心。同時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際水平、運用有效教法教會學生更多的漢字。例如，“好”和“壞”，教師可以直接表示“好”和“壞”是一對反義詞，從字形和字義上入手，讓學生很好地記住這兩個漢字，進而學會運用“好”和“壞”。例如 “鳥”和“唱”，教師可以先教學生“鳥”這一漢字，當學生理解“鳥”一詞時，再將“鳥”與“唱”一起聯(lián)系起來，讓學生聯(lián)想到鳥兒會唱歌，從而記住這兩個字。多媒體教學和類比教學等教學方法將使學生更直觀地理解漢字，激發(fā)學生的學習熱情，并達到預(yù)期的漢字學習效果。

二、正確指導(dǎo)學生學習漢字

開放和自主是新課程改革下語文教學的要求。為了提高素養(yǎng)培訓，在現(xiàn)實生活中使用多種渠道和資源非常重要。生活確實是一個學習過程，無論學生正處在學習的哪個階段，這一切都是學生本人獲取、積累，內(nèi)化，運用知識的過程。老師要發(fā)展學生的獨立性和開放性，使?jié)h字之旅變得豐富多彩且而令人興奮。例如，在教學活動中，老師可以隨時指導(dǎo)學生觀察漢字然后說說自己的收獲，老師可以用“加一加、減一減、換一”等的方法使學生認識并掌握它們，同時引導(dǎo)學生創(chuàng)建自己的字詞庫進行不定期的復(fù)習和鞏固，方便學生有機會獨立探索、學習、積累和運用漢字。

三、與“漢字元素”握手

漢字與拼音有很大的不同。有些漢字具有一定的含義。因為漢字起源于圖畫，先人們將物體的形狀和含義都整合到漢字的部首中，即使學生對某些漢字沒有很好的理解，也可以根據(jù)漢字的形狀判斷漢字的含義。實際上，小學生的思維比較活躍，并且對某些不知道的事物非常感興趣，漢字的某些圖形特征可以激發(fā)學生的學習欲望，在老師講課時，他們也可以對漢字有深刻的了解，感受其價值和意義。例如，當老師在教學中教學生寫復(fù)雜的漢字時，老師必須首先結(jié)合筆畫順序來進行內(nèi)容教學，主要是讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，以便學生更好地理解要寫的漢字。寫字要按照筆畫來寫，學生對筆畫要有很好的理解，還要有正確的寫字姿勢，為方便起見，有些學生會按自己的習慣寫字，這是不正確的，每個漢字都有其自身的字形或結(jié)構(gòu)，只有學生對漢字筆畫有一定的了解，熟悉了漢字的間架結(jié)構(gòu)，才能認識更多漢字。

舉一個例子：當教師在教學活動中教學生類似的漢字時，他們不能直接理解這些漢字，但必須使用自己的經(jīng)驗猜測這些漢字的含義，教師可以通過要求學生在朗誦過程中更好地記住這些漢字，從而使這些漢字學習起來更容易。實際上，在教授漢字時，教師需要讓學生更好地利用它們，認識并理解它們，漢字由幾畫組成。教師可以使用漢字劃分方法讓學生了解有關(guān)漢字的更多信息。在教學中，學生可以結(jié)合所學的語言環(huán)境來形成牢固的記憶，從而獲得新的知識和認識漢字。

四、多媒體教學漢字

先進的現(xiàn)代教學工作技術(shù)已成為教學的規(guī)范。現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可以為教學提供更多的影視資料。在教室里教學時，這可能會通過對圖片和視頻的許多元素起作用而影響教室，然后學生可能會喜歡它。這就提高了學生的學習效率，教師將使教學活動變得更加有趣，實際上，這是學生可以接受的，并且可以為教學提供直接支持。例如，當一位老師帶領(lǐng)學生學習“太陽”時，老師必須先為學生播放一段視頻，視頻慢慢升起一輪紅紅的太陽，同時配上合適的音樂、動畫等，引導(dǎo)學生們想象出“太陽”的場景。老師暫停了從海平面升起的太陽的場景，并使用這張照片來幫助學生清楚地認識和理解“太陽”這倆字。教師可以將太陽抽象化，和漢字“日”聯(lián)系起來，將海平面抽象化，和漢字“一”聯(lián)系起來。教師在教學活動中使用這種教學方法來加深學生對漢字的理解。在另一個示例中，老師可以在多媒體屏幕上向?qū)W生展示半個漢字，然后在屏幕上放飛鳥，讓小鳥站在這些漢字旁邊，讓學生思考這些漢字是否可以通過添加鳥類來形成新的漢字。教師在教學活動中使用這種教學方法，可以幫助學生更好地理解重要的漢字，輕松有趣的內(nèi)容教學和先進的科技可以讓教室充滿樂趣和活力，使得學生更喜歡學習漢字。通過基本的漢字訓練，教師將多媒體教學融入課堂的教學活動中，可以發(fā)展學生的語言表達能力，同時讓學生更好地理解語文知識，進而更好的學習漢字。

五、組織課外教學活動

如果小學的漢字教學僅限于課堂教學，將無法提高和提高學生的學習效果，并且對提高學生的讀寫能力產(chǎn)生影響。教師需要讓學生主動在課外學習識字。通過將課程和實踐相結(jié)合，學生可以將知識吸收到更廣泛的課后學習過程中，并擴展他們對新漢字的認知范圍。生活是漢字教學內(nèi)容的源泉，也是教育的本質(zhì)。教師可以讓學生積極觀察和發(fā)現(xiàn)生活中不認識的新漢字，并與班上的其他學生和老師分享，將生活用于教學可以激發(fā)學生對漢字研究的興趣，并提高學生對生活的理解。閱讀也是學生積累新漢字和漢字的重要途徑。老師可以利用課外閱讀活動來提高學生的讀寫能力，也將大大提高學生的識字能力。

總之，教師可以融合傳統(tǒng)的識字教學方法，通過在漢字教學過程中創(chuàng)新并改進教學方法，可以更好地加深學生對漢字的認識，吸引學生的注意力，使學生可以從漢字的筆畫、含義入手、進而理解并掌握更多的漢字。同時，教師可以通過情境、生活、多媒體等來發(fā)展學生的語文基本素養(yǎng)，使學生獲得更多的語文學習技巧，提高識字能力。

參考文獻：

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