聚焦有效課堂，優(yōu)化小學數(shù)學計算教學

殷和彬

摘要：計算能力是數(shù)學學習的基礎，是數(shù)學學習至關重要的一部分，小學階段學習的數(shù)學內容就包括數(shù)學能力。為了讓小學生培養(yǎng)良好的計算習慣，高效的完成學習任務，教師應該結合實際情況，在課堂上創(chuàng)建多樣的生活情景，營造輕松活潑的學習氣氛。本文主要以中、高階段的小學數(shù)學為例，對計算教學的有效策略展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;中高年級;數(shù)學計算

引言

計算能力在小學數(shù)學學習中，是每個學生都需要具備一定的數(shù)學基礎能力。這也才能更好的理解數(shù)學知識和相關理論概念，才能夠繼續(xù)探索更高年級的數(shù)學。課程改革之后，計算教學不再像從前枯燥、死板，而是采用更加生活化的方式，將數(shù)學計算與實際生活相結合，讓學生實際體會數(shù)學的用處。所以，為了使小學數(shù)學計算教學有更高的質量、為學生提供多種情景、異彩紛呈的教學課堂，教育工作者應該給予小學計算教學足夠的重視。

一、用情景帶動興趣

在小學階段，學生專注于一件事情的時間比較短，如果學生本身對一個事物具有興趣，那么學生專注的時間將會延長。小學數(shù)學教師可以利用這一特點，在數(shù)學計算教學的課堂上，構設一定的情趣，從而吸引學生的注意力、激起學生的學習興趣。讓學生在有情趣的教學中能夠學習的快樂，學習的有效。

以西師大版小學四年級數(shù)學上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”為例，三位數(shù)乘兩位數(shù)是比之前學習的乘法更復雜的乘法，學生需要掌握列豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，對小學生有一定的難度。教師在講解這部分時，可以加入一些動畫情景，來吸引學生的注意力，比如，引入動畫《小豬佩奇》中佩奇、佩奇弟弟喬治等人物的圖片，讓學生發(fā)表自己對人物的評價，通過這樣的交流，更能引起學生的注意。把這些人物引入到題目中去，如“佩奇一家去逛街，佩奇想買一輛自行車，一輛自行車199塊錢，佩奇的爸爸想買一臺電視機，電視機的價格是自行車的12倍，佩奇媽媽問喬治，一臺計算機多少錢呢？”讓題目融入學生熟悉的動畫中，面對比較熟悉的情景和更生活化的問題，學生解答問題會更加順利、流暢，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力。

把數(shù)學學習和學生感興趣的、熟悉的情景聯(lián)系起來，再從中抽離出數(shù)學問題。用這種更能吸引學生注意的方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力，從而激發(fā)數(shù)學的學習興趣。

二、自主構建，感悟算理

在小學數(shù)學計算教學中，經常出現(xiàn)教師更注重算法的講解，而忽視算理講解的問題，這種狀況不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學技能。教師在講解時，可以帶領學生一步一步的推算出需要學習的知識點，學生參與了完整的知識推導過程，更有利于學生的理解和記憶，從而提高解題的效率。在教學過程中，教師要耐心的引導學生在構建的情景中理解算理，拒絕生搬硬套;記憶算理，絕不死記硬背。

以西師大版小學五年級數(shù)學上冊“小數(shù)乘小數(shù)”為例。例題：“一張桌子的長為0.9米，寬為0.6米，問：桌子表面的面積是多少平方米？”，可以得到算式：

0.9×0.6=0.54

有的學生將0.9看成9，將0.6看成6，然后用9乘以6，等到結果54，再把小數(shù)點向左移動兩位，得到最終結果0.54。這種方法比較簡單，不會的學生在學習之后也可以很快就掌握。但是當問起這樣做的原理，卻沒有人能夠回答，這就體現(xiàn)出了學生對算理知識的缺乏。教師在講解到這里的時候，可以結合準備的課件，運用反向推理的方法對問題進行講解。課件展示：一塊草坪長9米，寬6米，草坪的面積用算式6×9計算得出結果為54，再結合例題，0.6×0.9得出結果0.54，通過對比兩個乘積，發(fā)現(xiàn)54是0.54的100倍;兩兩對比乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)6是0.6的10倍，9是0.9的10倍。通過對比兩個算式的乘積和乘數(shù)，可以清晰的詮釋把0.9看成9，將0.6看成6來算的算理。然后讓學生來表述轉化的過程，這樣讓學生一步一步探索算法的過程，可以讓學生快速的理解和掌握算法。

算法和算理是計算教學的重要內容，教師要用合適的方法幫助學生充分理解，只有充分的理解掌握了，才能在計算時快速的選擇合適的方法，提高效率。

三、理解算理，掌握算法

教師在追求算法多樣化的同時，也應該注重算法的優(yōu)化。有效的結合算理和算法，充分的理解算理有助于促進學生對算法的理解，這樣既能完成計算教學的目標，也能做到加深對知識與素養(yǎng)的理解。

例如，在學習整數(shù)乘法時，25×4可以得到三種方法：（1）直接豎式計算得出結果。（2）25+25+25+25=100。（3）分配律20×4+5×4=100。可以看出，第三種方法更為簡便，教師用課件將方法中的算理講解出來。如：一共有100只羊，每個羊圈能放25只羊，讓學生根據(jù)方法（3）每次圈25只羊，最后把100只羊全部圈起來。通過這種操作，讓學生更加理解算法，為之后學習更復雜的乘法打下了基礎。

通過上面的例子可以看出，每個學生的思考方式是不同的，所以不同學生得出的解題的方法也不同，教師應理解并尊重學生差異的個性，并引導學生選擇合適的解題方法。

四、時刻引導，培養(yǎng)習慣

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣，對提高學生的計算能力有很大的幫助。學生出現(xiàn)計算錯誤時，教師應該加以重視并帶著學生找尋錯誤的原因，一般的原因有，計算時粗心馬虎，對算法的理解不夠，完成練習時不夠認真等。分析學生錯誤的原因，并針對錯誤對學生進行指導，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

例如，有的學生把乘號看成加號，“25×8”看成“25+8”，導致計算錯誤。這種由于粗心馬虎造成的錯誤，教師在平常的教學中就應該強調認真審題的重要性，有意識的培養(yǎng)學生先認真審題，再思考，然后計算，并且在做完題之后，要對題目進行檢查的習慣。

數(shù)學計算是不容一絲錯誤的，教師應該時刻提醒學生，幫助學生培養(yǎng)良好的計算意識和良好的計算習慣。

總結

總而言之，計算能力是數(shù)學學習中的基礎，計算教學在整個小學教育中占有很大的比重。計算教學需要教師注意的地方有很多，它不僅僅是簡單的加減乘除，還需要教師結合實際情況，在課程中構建多樣的情景，吸引學生注意;帶領學生經歷知識的形成過程，使學生理解的更深刻;培養(yǎng)學生良好的計算習慣，讓學生的計算能力在教學中得到鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬松.小學高年級數(shù)學教學中的計算教學策略研究[J].中國校外教育，2020（01）：48-49.

[2]于莉娜.小學高年級數(shù)學教學中計算教學實施策略研究[J].新課程教學（電子版），2020（05）：86.