職業院校“雙師型”教師隊伍建設管理問題研究

摘要：職業教育的發展關鍵在于教師，要提高學生的職業能力和實踐技能，教師首先要具備較強的專業實踐能力。本文從院校的視角來研究“雙師型”教師隊伍建設中的管理問題，探討“雙師型”教師隊伍建設的路徑及管理中應該采取的策略。

關鍵詞：雙師型;建設路徑;策略

2019年8月教育部等四部門發布關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知。該實施方案對職業教育“雙師型”教師隊伍建設提出了全面具體的方法和路徑，并規定了階段性的目標。但從現階段職業院校的實際情況來看，有些要求還沒有落實，有些措施還不到位，這既有院校的實際條件限制，也有思想認識還沒有達到一定的高度的原因。本文在遵循《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的基礎上，結合院校的實際情況，提出現階段職業院校建設“雙師型”教師隊伍的路徑，以及確保建設有效開展的管理策略。

一、“雙師型”教師隊伍建設的路徑

1、教師到企業學習考察

教師到企業學習考察是教師及時了解企業管理制度、運行機制和員工專業技能的最直接有效的方式。學校給教師推薦適合的企業，也可以由教師自行選擇企業，也可以通過校企合作的方式組織企業員工和學校教師交流訪問。這種方式的交流學習更多的是理論和經驗方面的學習，對教師專業實踐能力的提升作用不大。

2、教師到企業掛職鍛煉

這種方式一般由院校和企業合作安排教師到企業掛職。從企業自身考量，一般情況下企業不愿承擔這種責任，因為企業是一個利潤中心，每個崗位都有業績目標考核，所以不希望外界的因素干擾其正常的經營活動。

3、教師應聘到企業工作

教師憑借自身的理論水平和實踐能力參加企業的招聘，本身就是對教師專業實踐能力的考核，如果教師能夠被聘用到相關的崗位，說明教師的職業實踐能力是很強大的。如果在企業經過三年多時間的實際工作歷練，該教師專業實踐能力或專業技能是能夠得到較大的提升。再回到學校教學崗位上，不僅是一個好講師，更是一個好教練。

4、招聘有企業工作經歷的高層次人才

招聘有企業管理經歷的總經理、部門經理、工程師、高級技工等人才是解決院校職業技能人才的快捷且有效的辦法。這些人才能把企業的用人需求、管理經驗和崗位技能帶到課堂、傳授給學生。

二、“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

1、“雙師型”教師的認定標準不同

“雙師型”教師的雙師，一師是指教師，即具有教育教學能力，一般認定標準為具有教師資格證書。二師是指“技師”，即具有專業實踐能力，在這方面許多院校的認定標準有很大差異。有的院校把教師獲得職業資格證書作為認定標準，有的院校把在企業的實踐學習經歷作為認定標準，有的院校把在企業的工作經歷作為認定標準。還有其他的標準，就不一一列舉了。

2、教師到企業實踐鍛煉不好管理

從院校的角度看，教師離開了學校，就脫離了系部的直接管理，感覺教師失控了。擔心教師去做別的事情了，沒有在企業工作學習。為了便于管理，院校從限定實習的企業和電子簽到和實習總結等幾個方面進行管控。對于應聘到企業工作，院校更不敢允許，擔心教師在企業工作后，以后就從院校離職了。

3、現存制度不適合“雙師型”隊伍的發展

職稱評審制度和薪酬制度是基于前期的職業教育要求制定的，與現階段“雙師型”教師的培養和引進不相適應。現在的職稱評審關注教師的學歷、論文、課題研究和榮譽獎勵等因素，而這些正是企業背景人員所欠缺的。專業實踐能力和企業工作經歷是“雙師型”教師的優勢和特長，但這方面在職稱評審制度中考核項目缺少，所占權重不高。薪酬制度中按職稱設定薪酬標準，沒有按職業資格和技能水平確定的薪酬標準，在引進和留住高管理能力和高水平技能人才方面，缺少資金支持。

4、對教師專業實踐能力的重要性認識不足，且觀念不一致。

現在的職業院校都是在普通高校發展而來的，教師的教學和科研能力一直是院校的考核重點。大多數老師理論水平高、科研能力強，但對專業實踐能力的提升不是很重視，也缺少鍛煉提升的機會。當一種傳統的文化或觀念占主導地位的時候，自然會形成對新生力量的反感或阻撓。學院各個部門對“雙師型”教師的重要性重視程度不同、看法不同，在部門間配合的程度也不相同，很難形成合力。

三、“雙師型”教師隊伍建設的管理策略

1、深入學習黨中央和國務院及各部委關于職業教育發展的相關文件

近階段以來《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《國家職業教育改革實施方案》，以及教育部的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件陸續頒布，為各院校的職業教育發展確定了方向、提供了思路。各院校應該組織全院教職工認真學習和討論，讓大家達成共識。這有利于改進各部門工作質量，增強各部門工作的協調性。

2、重新制定自身的發展定位

院校的發展定位，是明確院校在社會公眾中建立什么樣的形象和位置，明確院校教育教學特色、所培養人才的鮮明特點。在職業教育的新形勢下，各院校非常有必要重新定位，明確未來的發展方向和思路。只有定位明確，院校才能更好制定發展規劃、制定規章制度、優化資金流向。

3、調整組織機構，修訂規章制度，優化管理流程

定位清晰、目標明確，為院校的職業教育發展指明的正確方向，也為“雙師型”教師隊伍的建設提供了依據。但要想讓這項工作有效開展，必須是領導重視、全院各部門配合才行。組織保障、制度支持、流程高效，這些是“雙師型”教師隊伍建設的基礎。舉個實際的例子來說明會更好理解。如果想招聘高技能人才來學院工作，在現行的薪酬制度下是很難招來這些人才的;即便招來，現行的職稱制度也不支持他們評聘高級職稱，因為學歷、論文、課題等這些不是他們的優勢。即使這些人才不計較金錢和職稱，想來院校干些事業，可事業單位的處科等級別制度，是不允許他們擔任中層領導崗位的。這些現象說明，要發展職業教育，建設“雙師型”教師，一定要解放思想，改革制度，優化流程。

作者簡介：劉方偉，男1973年6月20日，遼寧經濟職業技術學院（遼寧經濟管理干部學院），教師