芻議小學英語教學中的繪本應用

黃秋華

摘要：所謂“繪本”指的是一種“圖文并茂”的讀本，這類讀物非常適合小學生的學習認知特點，避免傳統教學過程中的枯燥性，有助于開拓學生的知識視野并提升學生的英語學習能力。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語教學中的繪本應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;繪本;課堂教學

引言

能力是學生英語綜合素養中的重要組成部分，學生的能力是小學英語教學中的重要內容，同時也是學生進行自主學習的重要手段。隨著教育改革的不斷深化，繪本的應用越發重要，因此，對于小學英語教學中的繪本應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、精心選擇故事多層設計目標

英語繪本多種多樣，老師要根據主教材的內容和目標培養體系，選擇符合學生年齡特點和認知規律、與教學內容相關的繪本。篇幅不宜過長，可選擇句子復現率高、故事有趣、難度適中的繪本，利于組織班級故事教學。

繪本故事確定好后，就要制定相應的教學目標。按照布魯姆的“教育目標分類法”，教育目標可分成：知道、領會、應用、分析、綜合和評價。其中.“知道”“領會” 這兩個層次主要是事實描述、記憶和初步理解，而應用、分析、綜合和評價則是深度學習，是一種高階思維。因此，繪本教學目標應從知識的學習，技能的掌握，思維的訓練，情感的熏陶和價值觀的樹立等幾方面考慮挖掘繪本材料的教學價值。如在教授三年級"What color is it？”這一單元時，我選擇了繪本《I went walking》，它簡單明了，韻律感、節奏感強，涉及顏色、動物、動作，是主教材很好的拓展。我通過對文本的分析，把目標定為：①能準確讀出故事中表示顏色的單詞black. brown，green.red.pink.yellow等，能讀懂故事的大概意思;②能通過詞匯推測和圖片觀察的方法來閱讀故事;③通過故事閱讀，了解好奇心是探索世界奧秘的起點與動力，保有一顆好奇心很可貴。表示顏色的詞匯在主教材中已經學習過，學生在繪本中只是對這些詞進行復習鞏固，因此難度降低了很多，消除了孩子們的閱讀障礙，閱讀目標相對容易達成。

二、在繪本故事情境中無痕滲透語音教學

情境創設對單詞和音素的學習非常重要，語音教學配合整體語境才是有效的。而筆者現用的北師大版，小學英語教材在每單元語音教學板塊編排上存在著不足： （ 1 ）缺乏整體語境支撐的單個語音知識學習。（2 ）零散的拼讀鞏固練習，內容枯燥、單一，只是為了語音教學而設計。若能將英語語音教學融合于適合學生閱讀的繪本故事之中，就能讓語音教學變得生動有趣，也可發揮學生的想象力，使其在故事朗讀中尋找語音發音規律。這樣既可以創設完整的語音學習環境，又能激發學生閱讀的興趣，產生濃厚的課堂學習氛圍，無形中培養了學生的語音意識。

例如，教學中有字母組合0r的發音內容，根據本課教學內容，筆者自創改編了繪本故事My dog- -Mork。首先，教師朗讀Mork的自我介紹，引導學生初次感知or在單詞中的一般讀音;其次，教師帶領學生一起讀課文，感知字母組合or的第二種發音;再次，學生利用思維導圖梳理課文之后，自主進行發音歸納，再利用本課Listen for sounds習題，訓練學生的辨音能力，巧用白板與學生互動，進行拼寫游戲訓練;最后，師生利用思維導圖，共同回顧欣賞閱讀繪本故事MorK's day ，學生可牢固掌握運用本課語音知識。

又如，在學習英文繪本Mouse paint時，整個繪本故事已引起了學生的興趣，筆者 又將繪本中出現的不同顏色的物品帶到課堂，學生們在繪本學習中邊做顏色實驗邊進行交流，在積極地參與實踐過程中習得語言，活躍了課堂氣氛的同時，也拓展了語言能力及自我展示的能力。在有情境性與趣味性的繪本故事中進行語音學習，不僅強化了學生的語音意識，提升了語感，還培養了學生的語言能力及學習能力。

三、以繪本展示重點，激發學生好奇心

在小學階段，是打好基礎、培養小孩子學習習慣的重要階段。眾所周知，在小學時期，是一個啟蒙的階段，那怎么在這個階段去引導孩子學習，特別是學習英語呢？那當然是通過簡單、通俗易懂、有吸引力的一 種教學方法，而繪本閱讀正好具有這一些特性。這樣就能夠有利于孩子們的閱讀，提高閱讀能力和養成良好讀閱讀習慣。

與其他學科相比，英語學科有著明顯的不同，因為它要求學生具備良好的語感和理解能力。所以，英語教師應充分關注學生的心理狀況，及時幫助學生調整對英語的不正確看法。不僅如此，英語教師還可以根據課本中的詞匯或是文章內容，選擇相關的繪本，以此來增進學生學習英語的積極性，并激發出他們探索英語知識的動力。在學生具備了英語學習動力后，便可以更加順利地開展之后的學習活動。比如，英語教師在教學中，可以通過展示繪本給學生驚喜，使他們產生強烈的好奇心。緊接著，教師可以讓學生慢慢地翻看繪本，并根據教學內容的要求，讓學生使用英語詞匯表達，然后整理繪本小故事。在此基礎之上，教師可以讓學生以班級民主的形式講述故事。在這一過程中，教師應允許學生提出問題，使學生能夠充分發揮自己的想象力。之后，教師還可以根據學生感興趣的內容，拓展相關英語詞匯。比如，教師可以自己繪制動畫故事，在故事中融入重點的英文詞匯，但是教師先不告訴學生故事的大致內容，而是讓學生自己去猜測并表達自己的想法。如此一來，學生便可以充分參與英語教學過程。對表達正確的學生，教師可以加以表揚，而回答不正確的學生，教師也應該用英語教學來彌補他們的錯誤。這樣一來，學生便可以在圖文結合的英語教學中理解英文含義，并感受到英語學習的輕松快樂。

結論

綜上所述，小學英語教師一定要積極應對英語繪本教學中出現的問題，并努力探尋有效的教學方法和策略，以此來充分發揮繪本在小學英語課堂上的教學作用，讓小學生充分感受到繪本教學帶給他們的英語學習樂趣，并在這一學習中充分 鍛煉和提高自身的多項能力。

參考文獻

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