高中地理微課使用的現(xiàn)狀思考

丁高明

摘 要：微課普遍受到了師生的熱愛(ài)和接受，微課教育資源也被廣泛地傳播和使用。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和微課研究已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。微課教學(xué)資源和微課學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與使用，成為現(xiàn)代信息技術(shù)條件支撐下的教育教學(xué)發(fā)展方向。從歷史發(fā)展的軌跡來(lái)看，傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化往往是相互交融和相互促進(jìn)的。微課作為一種現(xiàn)代的教與學(xué)手段，離不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的滋養(yǎng)，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)思想在現(xiàn)代技術(shù)的支撐下如虎添翼，傳播的容量和時(shí)空廣度都得到了明顯的升華。地理微課在開(kāi)放增長(zhǎng)的同時(shí)還有許多不完善的地方，

關(guān)鍵詞：微課資源;地理微課教學(xué)

地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生演變規(guī)律，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難準(zhǔn)確地描述表達(dá)和被理解。借助信息技術(shù)手段，就可以模擬出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)空界限，更加客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本真。地理微課已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂，并且被越來(lái)越多的學(xué)生接受，但是在微課的使用中還有許多問(wèn)題值得研究和商榷。

一、微課標(biāo)準(zhǔn)的討論

“微課”如何定義？學(xué)術(shù)界目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。一般認(rèn)為“微課”就是一個(gè)微小的課程，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)形成的記錄教師以某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精準(zhǔn)的教學(xué)與解析的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)術(shù)界認(rèn)為微課一般應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，以5-6分鐘左右最為宜。當(dāng)然時(shí)間的確定還要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容敲定。微課形式上主要有導(dǎo)入課、講授課、演示課、實(shí)驗(yàn)課、合作探究活動(dòng)課、復(fù)習(xí)總結(jié)課等等;內(nèi)容上可以是知識(shí)講解、題型講解、知識(shí)歸納、方法總結(jié)等。

不同的教育專家對(duì)微課也有多個(gè)版本的定義，相對(duì)而言比較權(quán)威的是教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心2015年4月在全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽通知中對(duì)微課的定義：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的內(nèi)涵是記錄教師講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻，是一堂微型課。

二、微課使用的效果

微課把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分散和分解，往往以一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)將目標(biāo)分解實(shí)現(xiàn)。微課相比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具有交互性、擴(kuò)充性、情鏡性、多樣性等優(yōu)點(diǎn)，使用移動(dòng)終端就可以瀏覽下載，通過(guò)重復(fù)多遍“其義自現(xiàn)”。

微課一般是為了解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，內(nèi)容更簡(jiǎn)潔，教學(xué)主題更突出，教學(xué)指向更加明確。伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課必將會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要渠道。同時(shí)隨著微課課程的不斷豐富，學(xué)生的自覺(jué)性也會(huì)增強(qiáng)。微課作為一種在線可重復(fù)學(xué)習(xí)方式，使用會(huì)越來(lái)越廣泛。但是由于微課的容量限制及其不追求系統(tǒng)性的特點(diǎn)，無(wú)法從深度和廣度上對(duì)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的表達(dá)，所以微課只能是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和衍生。

三、地理微課制作與專業(yè)知識(shí)關(guān)系

微課制作必須要有嫻熟的計(jì)算機(jī)操作技能，能夠整合和利用當(dāng)前比較實(shí)用的編輯軟件，將知識(shí)點(diǎn)或者講授內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰地表達(dá)出來(lái)。“微課”創(chuàng)作要求教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。由于地理學(xué)有“無(wú)圖不地理”的學(xué)科特征，只有計(jì)算機(jī)技術(shù)沒(méi)有地理的理論基礎(chǔ)，制作不出來(lái)靈活的微課作品;同樣，僅有地理學(xué)的知識(shí)不能運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能也不能創(chuàng)作出精準(zhǔn)的微課作品。比如同樣是“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”，無(wú)論用什么樣的曲線圖形來(lái)表達(dá)，就是向?qū)W習(xí)者說(shuō)明太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間隨時(shí)間序列移動(dòng)的規(guī)律，但由于方向的不同，則表達(dá)的時(shí)間序列可能完全不一樣（圖1、圖2所示）。所以只有將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和地理原理有機(jī)結(jié)合、融合對(duì)接，才能制作出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩砦⒄n。

微課作為一種可在線、可傳播資源，制作過(guò)程必須要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)學(xué)科特征，同時(shí)也要具備一定的時(shí)效性，只有這樣才能發(fā)揮微課的教學(xué)引導(dǎo)功能。

四、地理微課使用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)問(wèn)題

地理微課資源內(nèi)容豐富，題材廣泛，微學(xué)案、微視頻等共同構(gòu)成微課資源。許多專家認(rèn)為微課是教學(xué)的輔助，必須放在課前或課后，課堂當(dāng)中是禁忌使用的。但筆者認(rèn)為地理學(xué)科由于時(shí)間跨度的廣泛性和空間的復(fù)雜性與抽象性，對(duì)于一些很難通過(guò)語(yǔ)言描述或者版圖版畫(huà)展現(xiàn)清楚的學(xué)科知識(shí)，完全可以將課外的微課遷移到課堂，通過(guò)演示、講解探究突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理課堂使用的微課不宜太多，以一到兩個(gè)為宜。微課應(yīng)該發(fā)揮它的引導(dǎo)和引領(lǐng)示范功能，目的就是明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)把握整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師按照教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容來(lái)設(shè)置微課的播放時(shí)間點(diǎn)，通過(guò)微課的切入既能查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，使課堂結(jié)構(gòu)更趨合理。

五、學(xué)生制作地理微課，提升核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等組成。地理微課的制作過(guò)程，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，特別是“地理實(shí)踐”素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)學(xué)生積極地參與微課的制作，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和動(dòng)手能力，另一方面也使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的科學(xué)性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課的創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)運(yùn)能力有了很大的提升。同時(shí)在微課制作中將地理學(xué)的原理方法規(guī)律等等綜合起來(lái)，從而使地理知識(shí)內(nèi)化和升華。學(xué)生的地理綜合思維能力和地理實(shí)踐能力是相輔相成的，地理綜合能力會(huì)進(jìn)一步的指導(dǎo)他們地理實(shí)踐，同樣地理實(shí)踐力使學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)一步得到了提升。

總之，通過(guò)研究近些年來(lái)地理課堂的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授式一言堂等課堂模式基本被廢棄，合作探究課堂、互動(dòng)課堂等被普遍接受。地理微課教學(xué)已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂，并且被越來(lái)越多的學(xué)生接受。伴隨而來(lái)的不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)的變革，更多的是課堂模式，課堂理念，以及教學(xué)發(fā)展方向的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段在課堂上的不斷滲透，微課這種教學(xué)形式，將會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間和技術(shù)基礎(chǔ)，課堂結(jié)構(gòu)將會(huì)呈現(xiàn)多元化。具有廣泛傳播性更有利于學(xué)生自學(xué)，尤其是更適合在線學(xué)習(xí)的微課教學(xué)資源，將會(huì)更加多元和科學(xué)，在今后的“互聯(lián)網(wǎng)+模式”下將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，曹曄莉《現(xiàn)代教學(xué)》2017年第5期

[2]微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用，王亞盛叢迎久，機(jī)械工業(yè)出版社

本文系甘肅省“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果

課題編號(hào)：GS[2019]GHB1507