高中物理思維遷移能力培養的教學策略研究

劉恒

摘要：本文對于思維遷移能力的培養價值作出簡要分析，并以此為切入點，對于高中物理課堂教學中學生思維遷移能力的培養策略深度分析。

關鍵詞：高中物理;思維遷移;能力;培養策略

引言：物理學科教學涉及大量概念、公式等運用，需要教師指導學生找到知識之間的聯系和區別，才能順利學習物理知識。因此，對于學生遷移能力的培養提出更高要求。教學過程，需要巧妙運用教學方法，讓學生經歷遷移過程，才能提高其思維遷移這項能力。

一、高中物理教學中培養學生思維遷移能力的重要性

（一）提高解題能力

遷移能力的形成有助于學生解題能力的提升，教師可使用反復引導的方式，讓學生參與解題過程，潛移默化對于知識結構進行完善，并且能夠主動應用知識，形成反思的學習習慣。當學生掌握有效的遷移方法之后，即可快速找到解決問題方法，實現高效解題。

（二）提高課堂效率

物理教學中，教師需要關注學生學科思維的培養。部分教師授課階段，單純視遷移為類比方法的一種，在課堂上常常一筆帶過，學生實際并未掌握知識之間的過渡關系。因此，需要教師借助遷移理論，將其和物理課堂之間進行有效融合，為課堂學生遷移思維的培養提供更多可操作性方法，豐富課堂形式，激發學生學習動力，提高課堂成效[1]。

二、高中物理課堂中學生思維遷移能力培養策略

（一）塑造學生認知

在學生認知塑造階段，主要是讓其掌握部分和學習內容相關的內容，使得課堂教學過程更加順利，設計對比材料，讓學生對于物理概念展開辨析，高效教學。如：講授曲線運動環節，可對比直線運動內容展開教學，不但能夠讓學生對以往知識進行鞏固，而且還能學習新知識，為其思維遷移能力形成奠定良好基礎。

同時，還需引導學生對物理觀念有全新認識，體會事物本質，深入理解概念，防止概念的相似性對學生學習造成干擾，對此，可借助物理現象，設計相關探究活動，輔助學生完成概念圖的繪制，并對概念差異進行對比，深化其認知。如：針對“速度”、“速率”、“加速度”等物理概念，學生通常會受到初中階段學習知識的干擾，錯誤認為速度也是標量，因此，在解題環節可能出現概念方面的混淆問題。

此外，還需關注學生知識框架的完善，使其認知清晰。物理知識之間的聯系密切，只有學生建立清晰的知識網絡，才能對所學知識系統化理解。

（二）培養學生概括能力

思維遷移需要兩個學習內容之間有共性要素，因此，需要學生具備概括能力，才能順利實現遷移。部分物理原理之間存在相似性，包括規律、定理和原理等，像動量定理、機械能守恒定律等。授課期間，教師應該通過情境創設，引導學生概括相似的原理。如：“沖量”內容講解時，可要求學生觀察情境圖“水果套泡沫塑料”、“頭盔上放海綿墊”，之后展開思考“上述現象和哪種物理量有關？”順利將沖量概念引出。之后持續運用情境教學，運用大小相同的力，不同的速度，用鐵錘釘鐵釘，根據出現的不同效果，提出問題“應該以怎樣視角對上述原理進行分析？”通過上述對比情境的創設，鍛煉學生概括知識能力。

（三）訓練學生類比能力

類比屬于解題思想的一種，通過尋找問題之間的相似屬性，解決同類問題，這一能力對于學生遷移思維和能力的形成有決定性作用。教學階段，可通過情境創設，讓學生形成類比習慣，理解抽象物理現象[2]。

如：“電動勢”內容學習過程，可將電流使用水流替代，電壓使用水壓替代，通過水壓讓水按照特定方向流動，類似于電壓為驅動電荷在電路內形成電流的原理，電壓和抽水機具有同等作用。通過圖示幫助學生體會“非靜電力做功”這一概念，通過圖1可以看出，抽水機在做功時，和電源位置的非靜電力做功原理相同。

（四）設計變式訓練

變式訓練為課堂知識鞏固的重要方法，將問題的條件和形式更改，訓練學生思維，使其掌握問題本質，為其思維發展提供空間，突破思維定式，以免對其解題環節產生干擾。可使用“一題多解”這種變式形式，部分物理問題可從多個角度尋找已知條件之間關聯。

如：在講解“勻加速直線位移”這類問題時，可使用圖像法求解，還可使用公式法求解，或者使用平均速度法求解，運用多種方法，幫助學生發散思維。再如：在運動類問題的求解過程，通常為涉及“剎車”類問題，可使用圖像、極值、相對運動和分析等方法進行求解，教師可對學生思維進行引導，幫助其尋找簡便的解題方法，對于物理問題的求解能夠隨機應變。

（五）幫助學生反思

學生反思過程就是知識結構完全建立的過程，在反思階段，梳理知識，對于原有問題產生全新認知，并和自身知識體系相互融合，進而形成遷移思維。反思階段，教師可指導學生對于解題過程、方法運用、心理定勢等展開反思，完善反思過程，順利形成遷移思維。

結束語：總之，高中物理教學中，學生思維遷移能力的培養是核心素養教學要求重點內容，教師應從教學實際出發，循序漸進設計教學流程，選擇教學方法，對于學生遷移思維進行培養，高效教學。

參考文獻：

[1]陳宇科.淺談高中物理教學中邏輯思維能力培養策略[J].文理導航，2020（11）：49-50.

[2]安全民.高中物理教學中學生抽象思維能力的培養研究[J].下一代，2020，（001）：P.110-111.

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