小學數(shù)學教學中導學互動模式的應(yīng)用研究

何斐

摘要：在小學數(shù)學課堂上，如果使用導學互動的教學模式，需要結(jié)合課堂內(nèi)容，從學生的接收能力等實際情況出發(fā)。思維導圖、互動探究、課堂引導都是促進學生開發(fā)思路非常重要的方法。導學互動的教學模式，利用多樣化的導入方法，讓學生更加主動、更有興趣地投入課堂中，加深對所學知識的記憶。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學互動;自主探究

在新課程改革背景下，導學互動教學模式的研究與應(yīng)用對于優(yōu)化小學課堂教學具有重要意義。在教學實踐中，教師應(yīng)牢牢把握“導學”與”互動”兩個關(guān)鍵點，為學生做好知識導入的鋪墊，并通過課堂互動，調(diào)動起學生自主思考與探究的積極性，同時引導學生歸納總結(jié)。此外，還要重視課堂訓練，實現(xiàn)對知識的鞏固、能力的提高，從而實現(xiàn)教學目標的達成。

1提高了教師的教學水平與質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學很多時候都很難開展，因為學生不愿意進行配合，甚至根本不愿意進行學習，導致教學效率低下。但是當前的”導學互動”教學模式卻改變了之前傳統(tǒng)的教學方式，整個教學將學生作為主體，學生在教學中變被動為主動，促進了學生的發(fā)展，讓學生能夠真正學有所獲，教師也終于看到了自己的努力有了回報。同時這種教學模式可以很大程度上鍛煉教師的能力，不管是教師所展示的導綱還是教師需要回答學生的各類臨時的問題，都可以讓教師在課堂教學中變得更加熟練，讓師生之間可以處在平等的地位進行交流，在這種環(huán)境下，教師的教學欲望和激情也被點燃，會更加愿意投入到教學之中，不但讓學生可以得到提升，同時也促進了教師自身教學水平和質(zhì)量的提升。

2合理使用多媒體，增加教學效率

實現(xiàn)人機交互以及教學情況的即時反饋是多媒體的一大特點，多媒體教學可以將視頻、音頻、線上服務(wù)功能有機整合在一起以實現(xiàn)圖文并茂的教學手段，利用互聯(lián)網(wǎng)功能還可以實現(xiàn)線上教學反饋。這一種交互以及反饋的形式對于小學數(shù)學教學來說意義非凡，學生不只是被動地參與學習過程，教師也可以實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學步驟、作業(yè)布置、考試習題的定制化，教學更加針對性和綜合性。這也代表在交互式學習模式中學生能夠明確自身處于學習的主體地位主動參與學習，教師不用讓學生被動接受所有知識。

3進行有效的引導，提高學生學習能力

教師在進行規(guī)范操作后，還需要對學生進行引導，保證學生在自主探討時，少走彎路，提高教學效率。具體的引導方式是教師對某一學習小組進行引導式教學，讓學生跟隨教師的思路進行學習。在這個過程中，教師不斷拋出觀點，然后讓學生對該觀點進行研究，通過研究尋找出相關(guān)的規(guī)律，再利用規(guī)律理解其他知識。教師通過不斷的引導，可以迅速將學生帶入課堂教學思路中，進而完成教學任務(wù)。引導式教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，需要教師和學生加強互動。要針對原有教學模式中教師主導教學，學生被動學習的方式進行改革，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，加強學生和教師之間的溝通。在實際的教學過程中，教師要不斷對學生提出問題，讓學生在不斷地思考中學習知識。學習小組內(nèi)更要加強組員之間的溝通，小組內(nèi)對教師提出的問題進行討論，可以提升學生掌握知識的牢固程度。引導式教學教師還要了解學生的知識掌握程度，要準確了解所有學生的學習狀態(tài)，對學生的錯題進行分析，找到學生錯誤的原因。針對錯誤原因，教師要以引導的方式讓學生意識到自己的錯誤點，并做出及時的改正。

4巧用”導學互動法”，激發(fā)學生學習興趣

導學互動教學模式注重的是將教、導、學這三方面有效地結(jié)合起來，教師通過此種模式，幫助學生認識、掌握，并應(yīng)用自己所學到的知識。教師在實際教育中，還應(yīng)該立足于課本與實際進行教學，這樣才能夠保障教師所講解的內(nèi)容既不脫離課本，還能夠立足實際，鼓勵學生用自己所學習過的內(nèi)容解決基于道德生活的問題，從而提升自己的生活質(zhì)量。例如，在學習小學一年級數(shù)學《認識鐘表》一課的過程中，教師要在注重學生主體地位的同時，引導學生學習。需要在課前通知學生準備鐘表工具。借助鐘表工具，讓學生仔細觀察表盤情況，并在此時導入秒針、分針、時針的顯著特點，如秒針跳動得最快，時針跳動得最慢這一特性，使學生更好地掌握秒針、分針、時針之間的關(guān)系。

5引導學生自主探究問題，提高學生時間實踐能力

對于大部分學生來說，雖然把基本學習任務(wù)完成了，但是沒有去深入探索和研究問題。教師對這部分學生不斷引導，引導他們學會用數(shù)學知識對生活中的實際問題進行解決，促使學生將其知識聯(lián)系生活，使得自身實際能力獲得提高。除此之外，對于教師而言，可適當開展相關(guān)的實踐活動。

例如：小學數(shù)學教師在為學生講解計算長方形和正方形面積時，教師可引導學生對生活中的問題進行解決，如小明同學在家中養(yǎng)了一只小狗，但是小狗沒有窩，想給構(gòu)造一個長方形或者是正方形的窩給小狗，在完全相同的材料下，推測長方形和正方形面積比較大，針對這一問題，讓學生深入探討這一問題，使得他們解決問題實際能力不斷提高。

6做好歸納總結(jié)，讓學生在自我反思中深化對知識的認識

經(jīng)過導學案引導下的有效預(yù)習，以及合作學習活動的推進，學生對新知識已經(jīng)”心中有數(shù)”。基于此，教師應(yīng)從課程體系構(gòu)建的角度出發(fā)，引導學生總結(jié)與歸納。在教師循循善誘的過程中，使學生深化對知識的理解和認識。在導學歸納環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強對學生的指導。由于小學生邏輯思維還在發(fā)展階段，必然會存在理解不到位、不夠深刻等問題，在歸納總結(jié)時這些問題就會全部暴露了出來。根據(jù)這些信息，教師及時掌握了學情，為教學方案的改進提供了依據(jù)，并及時有針對性地調(diào)整，從而增強教學效果。

例如，教學完”能被3整除的數(shù)的特征”后，學生模仿教師的板書設(shè)計總結(jié)，列舉出12、18、24、312、432等數(shù)字，并總結(jié)規(guī)律，從而建構(gòu)知識體系，并在模仿與參照的過程中實現(xiàn)對知識的透徹理解。

結(jié)束語：

由此可知，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用”導學互動”的教學模式，需要教師在當前的教育形式與理論基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學策略，對原有的理論基礎(chǔ)進行創(chuàng)新與改革。同時，教師要明確學生在教學中的主體地位并引導學生積極認識到這一點。幫助學生主動對學習內(nèi)容進行思索和探究，成為主動學習的人。教師應(yīng)積極主動地對這一教學模式加以應(yīng)用，在實際課堂教學中根據(jù)實際情況加以改革，使其更加適用于當下的教學形勢。

參考文獻：

[1]吳耀榮.探討小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）.

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