讓孩子愛上你的課

王婷

教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。教師的課堂教學技能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來的。

初中數學課堂教學技能包括以下幾個方面：導入技能、組織教學技能、反饋和強化技能、結束技能、板書板畫技能、演示技能、講授技能、提問討論技能、變化技能等。

導入是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。作為教學活動的伊始，它是教學的重要環節。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，當學生對某種知識產生濃厚的興趣時，他們變會懷著期待、迫切的心情積極主動地投入到學習中，迅速的將興奮中心集中到教學任務和教學內容上來，達到先聲奪人，事半功倍的效果。

因此，課堂導入不僅是教師必須掌握的技能，同時也是一門藝術。我國著名教育家葉圣陶雖然說過“教無定法”，但我們許多老師也深刻的體會到“教有常法”，所以課堂導入雖然沒有固定的導入模式，卻有一些常見的方法，針對每一節課的教學內容，根據學生的認知水平和興趣愛好，做為老師，常常能依據我們所積累的經驗和風格，設計出學生喜聞樂見的導入形式，為自己精彩的每一節課添上亮麗的一筆。下面我就自己在教學中運用到的幾種導入模式和方法與大家分享，不足之處，敬請指正。

故事式導入

所謂故事導入，就是教師根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，使學生在聚精會神聽故事的同時，進入新課意境，讓他們深刻體會到數學就在身邊。

例如：教學“配方法”時，設計以下故事：

“有一個老爺爺，在臨終前打算把17頭牛分給3個兒子，要求大兒子分二分一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，不能宰殺。[可留一點時間給學生思考]三個兒子聽了很納悶，最后一位聰明的人告訴他們，先在鄰居家借一頭牛，然后大兒子分9頭，二兒子分6頭，小兒子分2頭，剩下一頭再還給鄰居。”這個故事即開啟了學生思維的大門，又滲透了配方法中“借一還一”的思想，為新課講授做好了鋪墊。通過一個故事引入，學生一下被吸引住了，這樣導入既體現了數學知識的應用性，調動了學生學習的積極性，又使學生感受到數學來源于生活，從而激發學生對數學學習重要性的認識。

在講“乘方運算”時，我們可以講一講國際象棋發明人的故事：古印度國王打算重賞大臣達依樂—國際象棋發明人。問他需要什么獎賞，這位大臣說：“陛下，請您在這張棋盤上的第一個格內，賞給我一粒下麥子，在第二格內給兩粒麥子，在第三格內給四粒麥子，照這樣下去各小格內的麥子都是前一格的兩倍。陛下，把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥子都賞給仆人吧！”國王一聽，認為要求真是太低了。你認為了？你能很快寫出第64格有多少粒麥子嗎？

數學故事或軼聞、史料的引入可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生感到數學也是一門有趣的學科。

情感式導入

例如在授課《點與圓的位置關系》時，先在黑板上畫一個圓，然后對全班同學說：“你們相信我可以測算出你們的性格類型嗎？”大多數同學都說不信。“那我們一起來做個游戲吧。每個同學在黑板上的任意一個位置描一個點表示自己的人生坐標。”同學們踴躍參加，當一個組完成后已經有三種類型的點了。

見時機成熟，讓大家口頭表述，學生甲：我把點描在圓內。學生乙：我把點描在圓上。學生

丙：我把點描在圓外……然后我進行總結：“不管怎樣描點，在圓外、在圓內、在圓上。” “雖然只有三種類型的描點，但還是可以看出你的性格特征的：把點描在圓內的同學比較講究原則，把點描在圓外的同學則比較開放，把點描在圓上的同學喜歡探索新的事物。你們覺得老師講得有道理嗎？”“有！”大家齊呼。于是我馬上進行總結：“我們這節課要學的是點與圓的位置關系（板書課題），大家說一說都有哪些位置關系呢？”全班同學興致勃勃地高呼：“點在圓外、點在圓上、點在圓內。” 在此基礎上，帶領大家觀察自己所描的點到圓心的距離與半徑的關系，同學們輕輕松松地得出：圓外的點到圓心的距離大于半徑，圓上的點到圓心的距離等于半徑，圓內的點到圓心的距離小于半徑。

歌謠式導入

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授課前，使學生在一節課的開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。不僅能激發學生的學習興趣，同時也使學生受到了藝術的熏陶。

例如在反比例函數的教學中用一首歌引題，來激發學生學習的興趣。

悲傷的雙曲線

如果我是雙曲線，你就是那漸近線

如果我是反比例函數，你就是那坐標軸

雖然我們有緣，能夠生在同一個平面

然而我們又無緣，慢慢長路無交點

為何看不見，等式成立要條件

難到正如書上說的，無限接近不能達到

為何看不見，明月也有陰晴圓缺

此事古難全，但愿千里共嬋娟

此事古難全，但愿千里共嬋娟

一首校園歌曲，把孩子們帶進了我的課堂，于是我趁機說：為什么無限接近卻不能達到呢？今天這節課我們就通過學習來了解反比例函數的圖像為什么在同一個平面，卻無交點。這時他們的求知欲望非常強烈，我也不失時機地引入了新課。

情景式導入

注意力是學習的先導，在極短的時間內，巧妙的把學生分散的注意力吸引過來，通過一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生的思維跟著老師講課走。

利用影像直觀、可視性強的特點來導入，引人入勝，印象深刻。

例如：教學平面直角系一章時，利用百歲山礦泉水的一則廣告背后的歷史——一段凄美絕倫的愛情故事，引出廣告中的男主角就是著名的數學家，解析幾何之父——笛卡爾，借此進一步介紹笛卡爾生平及他在生病期間受到蜘蛛結網的啟示創建了平面直角坐標系、坐標的思想。讓數學背景包含在學生熟悉的情景中，學生會感到格外親切、自然、現實，更能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲。

例如：在教學“一元一次方程——比賽積分”問題時，設計了這樣一個別開生面的課堂情景：以一段2019年中國女排以11連勝奪得第13屆女排世界杯冠軍的視頻，作為課堂的切入，既增強了學生的民族自豪感和驕傲感，增強了愛國主義精神，育德育于智育之中，又自然的引入了新課，使枯燥的積分問題變得生動，激發了學生學習的熱情。

課堂導入的新穎自然可以在極短的時間內吸引住學生的注意力，增強學習的積極性，調動學生多種感官參與到學習中，最終讓學生愛上你的課堂。

黑龍江省齊齊哈爾市第四十五中學校 黑龍江省齊齊哈爾 161000