核心素養下的小學數學教學策略

楊亞惠

摘要：隨著我們社會的不斷發展和完善，我們社會發展所需要的人才不再僅僅是具有大量專門知識的人。但也有學習和發展能力的專家復合物滿足學生今后個人發展和社會發展的需要。在過去，由于特殊的應試要求，小學生教育必須接受這種教育方式。通過提高學生的成績，從而幫助所有教育階段的學生進入大學。這種教學方法簡明有效，但是，不適合長期的社會的發展需要。

關鍵詞：核心素養視角;小學數學;素質化

一、引言

在小學數學教學中，教師的主要目標是幫助學生掌握相關的數學技能，并指導他們的理論和邏輯推理。為此，教師們不妨從基礎教育的角度深化他們對數學的了解。調查發現，一些教師在選擇教學方法方面存在缺陷，為了提高教學質量，教師必須從中進行改變。從過去的經驗中吸取教訓，并提出了更有效的教學方法。

二、核心素養下的小學數學教學策略

2.1借助基礎教學案例引導自主分析

小學數學教學的主要重點是對學生進行基本數學、基本數學邏輯、基本抽象等方面的培訓，使他們能夠獲得所需的技能，但是教師很難直接教授這些技能。由于在數學教學前階段學生缺乏抽象能力，學生在這一教學過程中的理論初級的很難吸收已經證明的數學理論。因此，小學數學教師必須將“數學案例”用于教學和教學中的個案分析，以使學生了解和掌握數學知識運用的基本規則，從而獲得一種知識。

當然，在教學過程中占據主導地位的仍然是數學教師本身，而不是素質教育所要求的學生群體。那么，小學數學教師必須改變這種教學現狀，以滿足“核心素養”的教學需求。這是肯定的，也是必要的。小學教師應該注意的是，案例教學是小學面對抽象思維和理解缺失問題的必然選擇，也是教學不可放棄的必要性。任何違背這一教學原則的行為都是不可取的。因此，小學數學的案例教學不能在核心能力的教學要求下單獨進行，在此基礎上，借助案例教學，引導學生形成獨立分析的意識。之所以采用這種教學策略，是因為學生是否具有獨立分析意識，是“核心素養”教育的關鍵，即學生能夠支持自己分析自己不理解和理解的問題，通過尋找現有的知識儲備或資源需求，而不是等待老師的分析和回應。

例如，在教學"比大小"時，為學生提出了一個基本的數學比較問題。學生們被要求整理出主題的基本要素：“假設有四個孩子，A、B、C和D，他們在體重上競爭，但不直接稱重。在這個過程中，一是重于B，二是輕于C，C是重于A，D是最重的，在教學過程中，學生很難理解“多條件比較”問題。原因是之間的關系并不直觀。但在這個問題上，鼓勵學生找到“最重要”的關鍵條件，這讓學生看到了權重排序的第一步，通過這節課，學生們發現比較分析并不是一種很難的學習方法，有利于培養學生比較思維能力，促進小學數學教育的素質發展。

2.2以"核心素養"教學為指導開展多元的教學策略

在教學交流過程中，注意到一些教師希望探索核心素養下的教學戰略，這自然是一種更好的教學理念，而不是一種科學和可持續的教學方式。因為核心素養本身就是一項既定的教學原則，這不僅是一種“由于幼兒期”學習的錯誤概念，而且影響到小學數學科目教育的正常普及和發展。事實上，小學數學教師完全有能力在基礎教育中使教育多樣化，這意味著基本概念作為小學數學教學的基本概念變得更加強化。教學方式及相應的選擇將使數學教學合理化并使之更為靈活一級更好滿足學生的發展需要和當前的教育質量要求。

例如，在面對缺乏數學學習信心的學生時，采用情境教學法代替僵化的教學方法。通過“雞兔同籠”讓學生了解數學知識的魅力，從而了解學生對數學學習的興趣和信任提高。我試著引導他們進行“從實例中得出結論”的數學訓練，以期發散培養學生提高數學學習效率的思考。當然，這也是一種數學核心能力的教學方法。數學核心能力教學之所以如此“開放”，是因為數學核心能力是數學重要性轉變和發展的發展前提，其內涵是多樣化的，使教師的實際教學也具有靈活性和多樣性只有這樣，才能促進數學教學的不斷改進。

2.3踐行核心素養，借助預習莫定學習的基礎

對于小學生來說，教師在教學和培訓的過程中，首先要幫助學生養成良好的學習習慣，特別是在預習訓練的過程中，教師更要注重學生預習知識。對于學習基礎還比較薄弱的小學生群體，教師可以通過前瞻性教學幫助學生發展更廣泛的數學知識，理解和掌握，對提高后續教育質量有很大幫助。

例如在對于“認識圖形”的單元內容，在教學前，教師可以幫助學生根據各自的教學任務，根據當前的教學情況做出適當的預測，使他們能夠與宏觀上需要理解的知識相聯系。首先是根據教學任務，安排任何相關的預習題，如“總結單元中的相關概念內容”、“分析單元中的圖形，具體應用在生活中”等。提高和加深學生的預習印象和課前討論的質量。之后是根據學生的學習情況總結知識的盲點和難點，總結了相關的預習問題，并向師生求助。這樣，教師和學生可以進一步加強對知識的探索和學習。

三、結論

在發展小學數學的過程中，當前數學中的“核心素養”和“素質教育”是不可避免的。數學教師在教學過程中應把握教育發展規律，重視對這一問題的研究。小學數學教師應將“核心素養”作為自己教材的思想基礎，采用不同的教學策略。從而使“核心素養”成為小學生學習能力的基礎，真正實施素質教育，促進小學教育的發展。

參考文獻：

[1]歐陽麗.核心素養在小學數學教學中的培養[J].學周刊，2020（34）：99-100.

[2]湯婧.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：262.

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