培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的探究

蔡秋文

摘要：一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力提升離不開(kāi)創(chuàng)新，新課改也明確指出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的需求。數(shù)學(xué)是一門著重研究數(shù)字、空間、邏輯等抽象概念的學(xué)科，因而，教師在課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，盡量避開(kāi)傳統(tǒng)教育的弊端，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造情境、類比推理、小組討論等教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)探究

引言：

創(chuàng)新是一切新思想的源泉，在當(dāng)前急速發(fā)展的社會(huì)顯得格外重要。創(chuàng)新性思維是指在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、聯(lián)想以及再創(chuàng)造。它包括直覺(jué)思維、形象思維和發(fā)散思維等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維能力有了一定程度的發(fā)展，但尚不夠成熟，需要教師針對(duì)學(xué)生的情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在以往的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)的授課方式，不利于學(xué)生思維的展開(kāi)。因而，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，也需要教師采用一定的教學(xué)策略。

具體來(lái)說(shuō)，主要做到這幾點(diǎn)：

一、在情境中引導(dǎo)，促使學(xué)生思維形象化

形象思維能力，是指主體在對(duì)客體有感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行再創(chuàng)造的思維模式。數(shù)學(xué)這一科目，包羅眾多概念，這更要求學(xué)生集中精力進(jìn)行理解。如果跟不上教學(xué)進(jìn)度，往后涉及到更復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更容易喪失信心。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該思考怎樣才能讓學(xué)生易于過(guò)渡到課堂的問(wèn)題當(dāng)中，并在對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中促成靈感的激發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以考慮使用情境法，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題情境、游戲情境、故事情境、生活情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力[1]。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)課本《循環(huán)小數(shù)》這一課中，教師可以根據(jù)太陽(yáng)每天東升西落的特點(diǎn)，在授課前以《夸父逐日》的故事為藍(lán)本設(shè)置故事情境。

具體情境如下：古時(shí)候有個(gè)巨人，叫夸父?？涓赶氪驍√?yáng)，于是跟太陽(yáng)賽跑。早上，太陽(yáng)剛從東邊爬上來(lái)，夸父就出門開(kāi)始他的賽跑?？墒桥苤苤?yáng)掉到西邊就不見(jiàn)了。夸父以為自己跑贏了太陽(yáng)?？墒?，第二天，太陽(yáng)又從東邊重新跑出來(lái)了。

問(wèn)：夸父為什么跑不過(guò)太陽(yáng)呢？

答：因?yàn)樘?yáng)總是每天從東到西無(wú)限循環(huán)地升落。

通過(guò)《夸父逐日》的故事，很自然地進(jìn)入課堂，引出了學(xué)生對(duì)“循環(huán)”這一詞的初步概念。學(xué)生也對(duì)此特別感興趣，自主自發(fā)地對(duì)課堂內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。

二、在類比中感知，刺激學(xué)生思維直覺(jué)性

直覺(jué)思維能力，是指通過(guò)對(duì)已有事物的觀察，調(diào)動(dòng)一定的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引起大腦快速反應(yīng)的一種思維能力。五六年級(jí)的小學(xué)生，思維能力和思維質(zhì)量雖有所增強(qiáng)，但主要還是通過(guò)具體思維來(lái)感知。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重消除學(xué)生對(duì)未知世界的模糊感，將無(wú)形的東西盡量實(shí)體化，具體化，幫助學(xué)生迅速接受信息，領(lǐng)悟信息，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。在具體教學(xué)中，教師可以借助適當(dāng)?shù)牡谰撸嗝襟w或生活中隨處可見(jiàn)的實(shí)例，將課本中抽象的、難以理解的部分知識(shí)，用生活中具體有形的實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生迅速反應(yīng)，積極延伸，從而促使學(xué)生直覺(jué)思維能力的增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)課本《圖形的放大與縮小》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解比例在圖形，以及實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師可以借助多媒體和小道具，在PPT上直觀展現(xiàn)圖形放大縮小后的奇妙變化。教師可以在PPT上先展示一個(gè)圖形，然后通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)，一步步放大圖形，讓學(xué)生在圖形的變化中發(fā)現(xiàn)圖形變大的奇妙。然后將這幾張放大后呈現(xiàn)不同大小的圖形同時(shí)并列在課件上，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)圖形變化的規(guī)律。為了讓內(nèi)容更直觀，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，上臺(tái)將圖形的長(zhǎng)寬分別量下來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)圖形長(zhǎng)寬變化的比例規(guī)律。

通過(guò)對(duì)運(yùn)用多媒體工具對(duì)一個(gè)抽象知識(shí)點(diǎn)的直觀展示，讓學(xué)生能夠?qū)⒏拍詈途唧w實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，從而高效解決實(shí)際問(wèn)題。

三、在小組討論中滲透，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性

發(fā)散思維能力，就是在已有信息的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)散，形成開(kāi)放式的信息發(fā)送源，并在一個(gè)信息節(jié)點(diǎn)上繼續(xù)擴(kuò)散產(chǎn)生新信息的思維能力[2]。發(fā)散思維，應(yīng)用到數(shù)學(xué)上，就是在一個(gè)課題中，盡量探索更多問(wèn)題和解決途徑。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育涉及到對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，但鑒于應(yīng)試環(huán)境下對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，教師更傾向于著重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全盤灌輸，學(xué)生隨后進(jìn)行機(jī)械式地記憶和重復(fù)性練習(xí)，導(dǎo)致思維局限性很大。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在已有的學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷徙和運(yùn)用。具體落實(shí)到教學(xué)中，教師可以采取小組合作的教學(xué)方式，通過(guò)“提問(wèn)-自學(xué)-小組討論-總結(jié)歸納”的模式，促成學(xué)生自主思考，相互探討交流，從而打開(kāi)思路，促成思維的多層次，多角度的發(fā)散和探討。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《北京一日游》這一課時(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子都有出行或旅游的經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生能自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決旅行中的問(wèn)題，可以在課堂上設(shè)置小組進(jìn)行探討。在小組討論中，學(xué)生旅行據(jù)衣、食、住、行這幾個(gè)方面所需要的花銷進(jìn)行探討，也可以自行挖掘問(wèn)題，通過(guò)小組開(kāi)放式的探討得出相關(guān)問(wèn)題的結(jié)論。

通過(guò)小組討論，讓學(xué)生發(fā)揮自己思維的自動(dòng)性，潛移默化地掌握對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，更有利于建立健全學(xué)生思維模式的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提到緊要的位置上，根據(jù)科學(xué)的行為方法，采取多種教育手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有個(gè)體地、針對(duì)性地促成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何富堯.在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，000（003）：P.82-82.

[2]劉小云. 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020，No.138（03）：141-141.

中央民族大學(xué)附屬中學(xué)陵水黎安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 海南省三亞市 572400