小學數學教學中如何激發學生的課堂自主參與性

張迎雪

摘要：數學課程是一項對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，其不僅需要學生熟記有關理論知識與公式，同時也需要學生領會教師講解內容，并靈活運用所學內容解決實際問題。這就需要學生不僅需要認真聽講，同時也需要自主參與課堂，以真正掌握數學知識。而作為教師，則應該在傳授數學知識的同時，也培養學生自主參與課堂教學活動的意識與能力。

關鍵詞：小學數學;學生自主參與性;激發策略

1挖掘學生的潛在學習能力

處于小學階段的學生，在這一時期還沒有一個完整的知識體系，所以他們往往在學習某一個新知識的過程當中會遇到各種各樣的問題。在這種現象之下，教育者應該幫助學生們共渡難關，讓學生們感受到教育者對他們強烈的關注感，同時教育者要對學生們給予科學合理的引導，只有這樣才能夠讓學生們重新獲得學習的自信，同時還能夠幫助學生們更好的完善他們的知識體系和能力體系。比如，教育者在對學生們進行關于小學數學多邊形面積計算問題講解的過程當中，為了盡可能地使得學生們對多邊形了解得更加透徹。教育者在對學生們進行教學的過程當中應該采取一些辦法挖掘學生們的學習潛力。比如讓學生們通過小組討論來不斷地對自己的思維進行進一步的發展，使得學生們突破傳統教學模式當中閉門造車的特點，讓學生們在一個輕松愉悅的氛圍當中，對相關的內容進行更好的探討和理解。

2創設情境，培養學生參與學習積極性

為了培養學生的自主學習能力，教師應教會學生科學的學習方法，提高學生的自主學習能力，實現“教而不教”的教學理念。給學生足夠的時間自學。傳統的教學理念使許多教師把課堂作為展示自我的舞臺，不自覺地壟斷了學生的學習主權。學生作為學習的主人，有權控制自己的學習時間。要讓學生成為學習的主人，就必須保證學生在課堂上有自己的自主學習時間，這是自主學習的關鍵。因此，在課堂教學中，合理創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且可以喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

3教師予以適當的引導

數學本身對學生個人思維能力、邏輯能力以及理解能力有較高的要求，所以課程知識難度較大。故而，學生在自主式探究學習期間，有較大概率遇到問題，且憑借自身知識儲備無法解決。這就需要教師予以及時的引導與點撥，從而令學生能夠及時解決問題。但為了確保提高學生自主式探究學習能力，教師針對學生所提出的問題、難點以及重點予以適當的指導，切忌直接將答案告知學生。同樣以三角形面積教學為例，可能學生無法求解三角形面積，即便是經過一段時間討論，依舊難以尋找到合適的方式或是思路。此時，教師便可在黑板上繪制一個平行四邊形，然后提問學生“平行四邊形同三角形之間是否存在某種關聯性呢？”部分學生回答：“繪制任意一條對角線，就變成兩個三角形了。”教師繼續提問：“那這兩個三角形之間有什么關系呢？”部門學生便可領悟到關鍵點“兩個三角形面積相等”，此時，學生便可得到三角形面積計算公式。可見，教師通過合理的點撥與指導，能夠輔助學生開展自主式探究學習，并引導其進入學習的正軌之中。

4鼓勵學生自主探究﹑深化問題

鼓勵學生進行自主的探究，深化問題，這樣的教學方式，讓學生更加注重互助。同學之間相互幫助，對于不同的難題互相進行講解。這樣才能讓學生自主進入到學習這一活動中。學生進行自主探究，有利于學生思維不斷的開闊。也有利于同學之間互相幫助從而增進友誼。自主探究的方式有利于課堂的高效進行，學生遇到不懂的問題不僅靠問老師，更注重自己思考這個過程是非常重要的。例如：在教學“分數基本性質”時，只發給學生四張大小一樣“長方體紙條，讓學生通過對折，讓學生涂黑不同的部分，并標注出來涂黑的分數。如把整個長方體分成六份，讓學生涂黑三粉，此時涂黑的部分為3/6，再把正方形分為四部分讓學生涂黑兩部分，這樣涂黑的占比為2/4。引導學生進行自主思考，3/6和2/4是否一樣呢？是否都占整個長方體的一半兒呢？從而引進約分這個知識點，讓學生在思考的過程中接觸到新的知識，有利于學生不斷深化原有的知識，也有利于學生不斷地接受新的知識。這種教學方式在學生們中反響很大，學生更喜歡上數學課了，在數學課上越來越多的學生認真聽講，數學課堂效率也得到了提高。

5結合學生個性特點，創新對學生的培養模式

若要在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，就不能忽視學生的實際情況，學生是課堂上學習的主體，只有從學生的實際出發，采取適當的教學措施，才可以有效提高教學質量，促進學生形成自主學習能力。因此，在數學教學中，教師要充分結合學生的個性特點。小學生大多比較貪玩好動，教師可通過創設各種情境，吸引學生的課堂興趣，教授學生各種學習技巧，并引導學生對數學知識進行實踐、應用，從而加深學生對數學知識的認識，實現對學生自主學習能力的培養。

6結束語：

在小學數學課堂上，教師應該充分的凸顯學生的主體地位，提高學生在課堂的自主參與性，從實際生活出發，引導學生主動提出問題、自主發現規律、自行總結歸納、讓學生自己完成練習，并做到多元化評價學生，讓學生體會到學習數學的樂趣，學會將理論與實際生活相結合，在學習中不斷提高解決問題的能力，加強數學知識素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]馬卉薌.構建小學數學自主參與合作探究模式課案例與評析[J].呂梁學院學報，2019，009（002）：85-87.

[2]鄭艷苓.如何讓自主學習成為小學數學課堂的主旋律[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（011）：82-82.

吉林省遼源市第一實驗小學校 吉林省遼源市 136200