新課改背景下高中數學教學有效性探究

申文召

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，高中數學教學工作迎來了新的變革，傳統灌輸式教學已然不適合學生的成長發展，踐行素質教育構建高效課堂成為了教育工作者的共識。但是在當前的高中數學課程中，“理論知識灌輸+重點板書”的數學教學模式仍然存在，限制了學生的思維能力發展。基于此，本文以促進學生的全面發展為初衷，結合實踐教學經驗就高中數學教學的有效性進行了探究。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學策略;教學有效性

在素質教育不斷深入人心的今天，教學有效性被賦予了新的內涵，尤其是對于高中階段的學生而言，教師不能將教學目標集中在某一道題或者某一節課上，而是要以學生學科核心素養的發展以及思維能力的提升為目標。在傳統高中數學教學實踐中，教師為了保證教學進度經常很少給學生發言和主動思考的機會，滿堂灌成為了常態，在這種教學模式下學生的自主答題能力難以得到有效提高，針對這些現存的問題，教師要積極調整教學策略，尊重學生的學習主體地位，以保證教學的有效性。

一、合理利用信息技術，優化學生學習體驗

隨著信息技術在教育領域的不斷發展，多媒體教學設備、視頻課、網絡直播課等教學方式為教師的教學工作帶來了更多的便利，學生的學習體驗也得到了優化。高中階段的數學知識難度系數較大，抽象性較強，需要大量作圖來輔助講解。尤其是一些重難點知識板塊，常常為學生的學習帶來很大的阻力。在教學實踐中，由于“黑板+粉筆”的局限性，讓很多知識的講解無法以最好的方式展現出來。例如教師在講解“基本初等函數中解析式變化與函數圖像之間的關系”時，常常需要建立直角坐標系，多次取值，多次繪圖，這種授課方式既浪費時間又精度不高，很容易影響學生的學習效率;再如學習“立體幾何”的相關知識時，同樣需要教師大量作圖，反復畫輔助線來完成證明題的講解。在信息技術的幫助下，這些問題得到了很好的改善，教師可以在備課環節將課上需要的圖提前繪制好，或者從網絡資源庫中下載相應的教學資源，這樣在上課的時候既能提高授課效率也能為學生帶來更好的學習體驗。例如在講解三減函數y=Asin（wx+φ）+b的圖像變化規律時，借助函數繪制軟件，教師可以隨意調整參數即時獲取對應的函數圖像，以清晰直觀的方式為學生展示出其變化規律，幫助學生掌握知識的本質，提升教學效率。

二、鼓勵小組合作學習，培養學生探究意識

高中階段的學生已經具備了一定獨立解決問題的能力，教師在教學實踐中要一改往日“大包大攬”的教學習慣，為學生創造更多主動探究的機會。小組合作教學法可以讓不同的學生之間取長補短，通過集思廣益來發揮1+1>2的作用。教師要重視帶領學生開展小組合作學習，為學生探究能力的提升打下基礎。例如在學習“等比數列”相關的知識時，教師可以先對學生進行分組，然后要求每個小組對以前學習過的“等差數列”知識點進行梳理，當學生完成對等差數列的復習時，教師繼續要求學生通過小組合作來一起探究等比數列的知識。在經過對舊知識的溫習之后，學生能夠更快地比照著之前的學習思路來學習新知識。在教輔書以及微課的幫助下，各個小組都深刻地理解了等比數列的定義，并完成了對通項公式和前N項和公式的推導。接下來教師講解例題的時候，學生們的理解效率得到了很大的提高。

三、合理落實分層教學，促進學生共同進步

在培養學生數學核心素養的過程中，分層教學是一種必要的手段，也是現代基礎教育呈現出來的重要發展趨勢。分層教學是指根據學生的個性差異因材施教，以適應不同階段的學生的學習需求，促進全體學生的發展。分層教學能夠有效地促進學生數學思維與探究能力的提升，教師應在課前深入全面地分析教材，再結合學情來分層設置教學的目標與方法，在課堂問題、作業設計、評價標準上有所區分，對于優秀的學生，可以留給他們更多自主探索的機會，創設進一步發展的空間，對于較為落后的學生，則要將重點放在基礎知識的學習與運用上，幫助他們奠定扎實的數學基礎。例如在帶領學生學習完《集合》這一章的內容時，教師可分層為學生布置課后作業，將課后作業分為選做題和必做題兩個部分。其中必做題難度較低，以核心概念和基礎知識為主;選做題難度較大，以知識遷移創新為主。對于成績較好的學生來說，可以利用選做題來挑戰自己，不斷深化對知識的理解;對于基礎知識薄弱的學生來說，也能夠獨立完成必做題部分，強化學習自信。

四、鼓勵學生動手實踐，培養學生思維能力

教師在設計和組織數學活動的時候，應當賦予其一定的操作性，讓學生盡可能地參與進來，鼓勵他們進行主動觀察、動手和討論，引導其結合所學的理論知識進行思考，通過理論與實踐的結合，讓數學學習過程變得更加直觀形象，以此來促進學生數學思維能力的發展。同時，這也使學習過程由傳統的被動聽講變成了主動的思考和探索，有利于充分激發學生的主動性，提升其思維能力，深化其對于所學數學知識的理解。例如在教學《空間幾何體》的內容時，教師可以組織學生開展課堂實踐活動，讓他們自己動手來制作立體圖形，在制作和觀察的過程中分析立體圖形的結構特點。教師可先為學生簡單地講解空間幾何體的概念，通過圖文結合的方式引導學生了解幾種基本的空間幾何體。接著，為學生留出一定的時間，讓他們通過親自動手來制作空間幾何體，并鼓勵學生在實踐的過程中思考，結合所學的知識進行分析，從而強化對學生數學思維能力的培養。對于學生在實踐操作過程中的錯誤，教師不應直接否定，而是要耐心地進行講解與引導，以保持學生對于數學知識的學習熱情。同時，教師也要注意把控好實踐操作的時間，過多的實踐活動可能會讓學生的思維模式出現固化的現象，需要通過實踐與理論的有效結合來促進學生數學思維能力的協調發展[1]。

結束語：

在高中階段夯實數學知識的基礎，既有利于學生綜合素養的提升，也能為以后的深入學習奠定基礎。面對學生的學習需求，作為一名一線高中數學教師，要加強自身專業素養的提升，為學生帶來更好的課堂體驗。在現階段的高中數學教學過程中還存在著一些問題，教師要嚴格落實各項教育改革政策，通過運用現代信息技術、小組合作學習法以及重視實踐操作教學等新的教學手段，來保證高中數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]何金祥.新課改背景下的高中數學教學有效性探究[J].新課程·下旬，2018，（12）：55-57.

[2]楊秀武，趙淑梅，林 紅.新課改背景下高中數學教學有效性探究[J].中學生導報（教學研究），2013，（15）.

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