新課程背景下高中物理課堂教學研究

馬文躍

摘要：新一輪課程改革進程中，很多新理念和方法如雨后春筍般出現了大眾面前，改變著教師們的教學方式和學生的學習方式。高中物理學科對于學生而言十分枯燥，對其思維要求也較高，因此教師們要結合學生的學習特點展開分析并將合適的教學方法和手段引入課堂，以此為取得高效的教學效果打基礎。在本篇文章中，筆者將概述新課程背景下高中物理教師如何展開課堂教學活動，促進學生物理學習效率與能力不斷進步和發展。

關鍵詞：新課改;高中物理;課堂教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-220

在最新一輪的課程改革不斷完善和推行的過程中，教師的一言堂逐步向學生主體地位的實現轉變。高中階段的物理學科，對學生的思維與能力的要求很高，因此對教師也提出了新的要求。高中物理教師在秉承新理念開展教學活動時除了要結合學生學習特點和教材內容進行創新以外，還要想辦法打造出促進學生全面發展的課堂，促使他們在汲取基礎物理知識的過程中課堂主人翁地位以及綜合素養得到實現和提升。

一、及時更新教育教學理念

在傳統教學模式下，教師“主導”著課堂，學生只能跟隨教師的教學思路被動地獲取知識，對學生的能力的提升與發展十分不利，也影響著學生真正做到“學以致用”新課改教育理念與傳統教學理念不同，它強調的是學生課堂主體地位的重要性，教師的一切教學活動的設計都要從學生入手，采取合適的教學手段去實現他們的課堂主人翁地位，以此在調動其課堂主動性和積極性的同時使之高效掌握知識。高中物理學科知識點本身就有抽象的特點，綜合性也較強，學生自身學習起來會遇到一些困難，需要教師在尊重學生的基礎上采取合適的方法展開教學，進而促進其學習效率不斷提升。

例如，學生在學習“電動勢”內容時，高中物理教師站在學生的角度提出他們能夠自主回答出來的問題“電源的作用”，并使之思考并猜測“電源內部電場方向”以及“什么力來克服電場力做功”、“電源內部的非靜電力是由什么提供的”。以上問題的提出不僅能夠調動學生學習主動性，還為后續學習打下了基礎。在課上，當教師講解電動勢內容時，教師可以將生活中常用的電池與教學內容聯系到一起，促使學生能夠從不同電源的參數角度重新認識電動勢。教育理念的更新，不僅促使學生的主人翁地位得到實現，還有助于學生學習效率的提升。

二、巧妙運用信息技術教學

信息化時代背景下，信息技術以及多媒體成為了課堂教學過程中重要的輔助工具，能夠將課堂以動態且多彩的形式呈現出來，也能夠激發學生學習興趣。高中物理教師可以應用多媒體圖文并茂的特點以及動態化的特點展開教學活動，進而將抽象的物理知識直觀化，將復雜的物理知識簡單化，促使學生學習主動性和積極性不斷提高的基礎上掌握物理知識。在多彩的物理課堂中，學生們的主人翁地位能夠得以實現，自主獲取物理知識的效率也隨之升高，為其后續發展奠定了基礎。

例如，學生在學習“互感與自感”內容時，高中物理教師一上課便利用多媒體將法拉第和他的實驗線圈的研究內容直觀地呈現出來，并應用此內容引出互感現象。當學生理解了互感現象一會，教師又利用多媒體將變壓器、收音機內部的圖片呈現出來，使之與互感建立聯系，進而加深對互感現象的印象。當講解“自感”知識點時，教師利用多媒體將一個模擬實驗電路視頻呈現出來，促使學生通過視頻實驗觀察到燈泡是立刻正常發光還是逐漸亮起來的，進而體會到“自感現象”，為掌握自感現象以及自感電動勢等知識點打下基礎。

三、正確指導學生高效學習

之前，教師們將更多的注意力放到了教學任務的完成過程中，很少關注學生在課堂中的是否能夠掌握相關知識點。新課改對教師提出了新的要求，教師們不僅要重視教學任務的高效完成，更要關注學生在課堂中的學習情況，并對其進行有效指導。高中物理教師在轉變教學理念與方法以后，學生參與課堂活動的熱情逐漸升高，能夠與教師進行有效互動的過程中高效汲取物理知識，學習自信也隨之升高。

例如，學生在學習“庫倫定律”內容時，高中物理教師一上課便提出問題“起電的方法”、“電荷守恒定律”、“元電荷”，引導學生結合之前學習的知識點自主回答出現骨干內容。緊接著，教師又帶領學生回憶了“萬有引力定律”相關知識點，促使學生從定義、表達式以及規律等內容加深對萬有引力的認知。隨后，教師分別將帶有兩塊正電荷、兩塊負電荷、一塊正電荷和一塊帶有負電荷的磁鐵以一定的距離放到一起，促使學生通過實驗觀察現象認識到“異種電荷之間存在引力”，并思考“電荷之間作用力的大小決定于哪些因素”。當學生思考完畢后，教師利用多媒體將兩個正電荷電量以及距離的探究過程直觀地呈現出來，促使學生在分析帶電小球受力情況的基礎上，認識到“帶電量越大，偏角越大”、“距離越近，偏角越大”，為其后面學習庫倫定律打下了基礎。

四、靈活應用激趣手段教學

眾所周知，興趣勝過老師苦口婆心的說教。因此，興趣的培養對于學生至關重要，也是教師們迎接的一種新挑戰。靈活的教學方法能夠將課堂以多彩的形式呈現出來，也能夠激發學生的學習興趣以及課堂參與度，因此得到了教師們的青睞。針對枯燥難懂的物理學科，高中物理教師在分析了學生的學習特點以后，將更多有趣的教學手段應用到了課堂活動中，以此促進學生感受到物理知識學習的興趣以外，還可激發他們的內在學習動力，使之高效地掌握物理知識的同時物理綜合能力得到提升。

例如，學生在學習“傳感器及其工作原理”內容時，高中物理教師一上課先鼓勵學生自主列舉出生活中的一些自動控制的實例。很多學生想到安檢門、自動門、掃碼槍等例子，教師由此抽象出傳感器的概念，使之了解到以上控制實例都與傳感器有關，并對傳感器的學習產生興趣。緊接著，教師組織了猜對游戲，當自己說出視覺時，學生們能夠快速將眼睛這一感覺器官表述出來，為后面深刻理解傳感器打基礎。隨后，教師利用多媒體將干簧管控制燈的亮與熄、提起音樂茶杯后音樂響起等視頻，促使學生掌握傳感器的定義，并且認識到非電學量和電學量之間的相互轉化。在各種手段激趣的物理課堂中，學生們的學習興趣和自主學習能力同步得到了發展。

一言蔽之，在新課程改革時代背景下，高中物理教師要在實現自我不斷學習的過程中及時更新教育教學理念，并將新穎的教學方法應用到課堂中，以此促進學生快速融入課堂的過程中。當學生與課堂“合二為一”后，他們獲取知識的效率以及物理素養都會得到發展，為以后學習和生活奠定了基礎。

參考文獻

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