淺談提高五年級數學教學質量的教學策略

劉焱

摘要：隨著教學改革的發展，傳統的“一言堂”和“填鴨式”的教學方式已經不能很好地適應現代教育以及學生學習的要求了，尤其是在五年級數學的教學中，教師要更加注重以學生為主體，在培養學生數學思維的同時還要提高學生運用數學解決問題的能力，要以學生為主體，精心設計教學方案來吸引學生的學習興趣，并因勢引導學生來逐步突破數學教學過程中遇到的重難點，以提高學生的數學學習能力，進而為國家培養更多的數學人才。

關鍵詞：五年級數學;教學質量;故事導入激趣;實踐操作環節;學以致用

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-154

最近幾年，隨著國家各個方面的高速發展，數學應用的重要性也日益凸顯出來，作為小學數學教師，更應該不斷的創新和改進課堂教學方式來適應新課改的教學要求，尤其是對于教授數學這門較為枯燥和抽象的學科來說，教師要以激發學生的數學學習興趣為出發點，特別是針對小學生活潑好動的性格來說，這樣可以使得學生更主動地去學習，并能快速地進入學習狀態，在每一節的數學課堂中，有的教學內容的不同，教師所采取的教學策略也會有所不同，但是不管教學內容怎樣的變化，總有一些基本的教學策略是被教師運用的最廣泛的，接下來，本文將要探討的便是，在小學五年級數學的教學中，最有效的幾種教學策略。

一、故事導入課程，激發學生興趣

針對小學生具有的注意力不集中以及活潑好動的特點，教師可以采用故事導入數學課程的教學方式，雖然數學相對于其他學科來說較為枯燥和抽象，但就是由于數學的故事性不強才容易讓小學生產生反感心理，所以在教學的過程中，教師可以通過故事導課來創設問題情境，在激發學生學習興趣的同時再一步步引導學生去發現問題和解決問題，進而成功地在課程的開始便可以集中學生的注意力，還可以激起學生強烈的求知欲來促使學生進入到渴望學習知識的狀態中，這不僅可以很好地為接下來的整節課程打下良好的基礎，還有利于培養學生的數學興趣，進而提高學生自主探索課本知識的能力。

例如，在教授“小數除法”時，我是這樣導入課程的，我會先讓學生大致預習一下本節課即將要學習的課本知識，然后再利用多媒體為學生展示喜羊羊的圖片，并在圖片地旁邊標注著：“嗨，大家好，我是你們的好朋友喜羊羊，接下來，我將要去一個冒險島去尋寶，大家想一起去嗎？”學生一看到是自己所熟悉的動畫中的喜羊羊，立馬就來了興趣，緊接著我會按照喜羊羊為學生設定好的“尋寶路線”來一步步地引導學生完成對本節課數學知識的學習，并在學生遇到困難時，及時地給予學生指導但并不是直接告訴學生答案，而是因勢引導學生來培養自己解決問題的能力，比如，學生在“尋寶”的過程中遇到的難題：“小鳥有五十一個蘋果，分別分給十個鳥寶寶，一個寶寶五個，請問它還剩下幾個蘋果？”，我會在適當的為學生引導之后，讓學生在小組之間展開討論，這不僅培養了學生獨立思考的能力，還有利于培養學生的合作意識，以及解決完問題之后獲得的成功地喜悅感，進而讓學生可以在“尋寶”的過程中不知不覺地學習到數學知識，還提升了學生的數學自信心。

二、創設動手操作性課堂環節，培養學生實踐能力

根據小學生活潑好動和好奇心強的心理特點，在小學五年級數學的課堂上，教師可以適當地在課堂教學的過程中增加一些可操作性的實踐環節，讓學生在實踐的過程中結合教材知識來鍛煉自己的動手動腦能力，教師還可以組織一些以學生為主的數學測量或者操作環節，讓學生在動手操作的過程中不僅可以提升對數學知識的認識還能培養學生在小組中的合作能力，尤其是學生與學生之間展開的共同合作，能夠很好地培養學生的團結協作意識，在學生實際操作的過程中，教師還可以利用小學生的競爭心理，來采用分組競賽或者實驗競答的方式來激起學生的好勝心。

例如，在教授“數學廣角──植樹問題”時，我會先在學生大致了解本節課的數學知識之后，再安排兩個可供學生操作的情境，一是讓學生選擇兩端都栽的栽樹方法，并在紙上畫一畫， 二是讓學生選擇一端不栽的栽樹方法來畫一畫，因為小學生在自己動手操作的過程中是最集中注意力的時候，而且往往是在操作過程中提高思考能力的，教師也可以通過觀察學生的動手操作能力來了解學生對這部分知識的掌握程度，以及時的調整適合學生學習進程的學習方案，這種培養學生動手能力的教學方式，不僅可以滿足學生自主探究學習的欲望，還很好地鍛煉了學生的數學思維能力，進而有助于促進學生對數學知識的學習以及樹立數學自信，以達到提高五年級數學教學質量的目的。

三、密切聯系生活實際，學以致用

不管是什么學科的學習，最終的目的都是用來解決我們在實際生活中遇到的問題的，數學也是如此，其實數學除了我們都知道的具有抽象性和邏輯性的特點之外，還具有與生活密切聯系以及被廣泛應用的特點，數學是生活的數學，同樣，在生活中我們也會發現數學無處不在，所以，作為教師可以很好地利用“生活數學”這個切入點來把教材數學知識與學生的實際生活相結合來進行課堂教學，這不僅可以很好地改善學生對數學的陌生心理，還能讓學生學會運用數學知識解決實際問題的能力，進而提升學生的數學自信心。

例如，在教授“長方體和正方體” 時，我會先通過引入生活實例來讓學生認識長方體和正方體的概念，讓學生在基本掌握這兩者的特征的基礎上，再理解兩者之間的關系，然后我會向學生提出一個問題：“大家都知道長方形和正方形，那么，你知道長方體是什么嗎？大家可以列舉一些你在生活中遇到的長方體的建筑嗎？”，這個問題很好地把學生代入到生活中的數學中，不僅有效地改善了學生對于數學學習的畏懼心理，還為之后培養學生利用數學知識解決生活中實際遇到的問題的能力做了鋪墊，讓學生深切地感受到身邊處處都是數學，進而意識到學習數學的重要性，以達到提高小學生數學教學質量的目的。

總之，小學數學教師在教授數學的過程中，只有尊重學生的主體性，在保證學生學習興趣的基礎上，根據學生學情特點來制定教學方案，并在課程教學的過程中及時地為學生創造條件，以達到讓教學目的更好地實現的目的，教師還要不斷反思和改進教學方式，通過結合小學生的心理和生理特點來合理運用教學策略，進而真正地發揮出學生的主動性，以及更好地提高學生的數學學習能力，以達到提高小學數學教學質量的目的，為國家培養更多的數學人才。

參考文獻

[1]孫永.小學數學課堂教學策略的幾點思考[J].教師，2011（09）

[2]張潔.小學數學有效教學策略初探[J].中國教師，2011（S1）