基于讀寫結(jié)合的小學英語閱讀教學探究

劉茜

摘要：閱讀教學是小學生英語學習中非常重要的一環(huán)，涵蓋了基礎(chǔ)詞匯教學、句型教學、語法教學等多方面，并與寫作教學相輔相成，相互促進。因此教師應(yīng)建立讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上的小學英語閱讀教學，提高學生閱讀學習的趣味性與實用性，通過寫作來發(fā)展學生的基本閱讀能力，并通過閱讀的應(yīng)用來發(fā)展其寫作水平，實現(xiàn)二者的共同進步。文章對基于讀寫結(jié)合的小學英語閱讀教學方法進行了探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學英語閱讀教學;探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-113

新時期的小學英語閱讀教學需要教師站在綜合提高學生英語素養(yǎng)的角度來考慮具體教學活動的設(shè)計與實施，應(yīng)從以往單一積累孤立英語知識點、單一訓練并強化閱讀題解題技巧的局限性中跳出來，統(tǒng)覽基于閱讀本身而不斷發(fā)展的學生各項綜合能力的培養(yǎng)，將其與寫作教學有機融合，實現(xiàn)從單一核心轉(zhuǎn)變?yōu)殡p核心的綜合實踐教學。

一、基于讀寫結(jié)合的小學英語閱讀教學意義

在傳統(tǒng)的以閱讀為單一核心的小學英語教學中，學生接觸到的主要是理論上的英語知識點學習以及閱讀題解題技巧訓練，而基于英語宏觀背景下的語言建構(gòu)與應(yīng)用的實踐能力的培養(yǎng)則存在明顯的忽視，導致學生英語能力發(fā)展畸形，“啞巴英語”比比皆是。基于讀寫結(jié)合的小學英語閱讀教學，則是在客觀尊重學生語言發(fā)展規(guī)律、閱讀與寫作教學特點的前提下對這一問題的補足與改善。學生不僅能夠?qū)㈤喿x中所學的知識與語言應(yīng)用技巧，通過寫作的實踐來強化訓練，增強語言應(yīng)用的實踐能力，更能從寫作的過程中反思自身語言積累、知識點積累的不足并進行改善與優(yōu)化，從而反推自身閱讀能力的進一步發(fā)展，實現(xiàn)閱讀與寫作雙核心緊密融合的能力的綜合成長。

此外，由于閱讀與寫作的相互促進，也將使得學生在“閱讀學習→寫作實踐→新一輪的閱讀學習”的良性循環(huán)中不斷加深對于英語知識的理解與認識，從而實現(xiàn)從表面化的英語學習向深層次的英語文化、英語素養(yǎng)的高度滲透與培養(yǎng)，成功實現(xiàn)自主地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的過程。

二、基于讀寫結(jié)合的小學英語閱讀教學方法

（一）以語言建構(gòu)能力為目的的閱讀教學

在進行閱讀教學時，教師就必須轉(zhuǎn)變以答題、考試為目的的片面性教學方式，以發(fā)展學生語言建構(gòu)能力為目的來開展閱讀教學。學生不僅會讀、會認英語知識，還能夠在教師幫助下強化對于閱讀文本的深層理解，加深語言積累，構(gòu)建起良好的語言基礎(chǔ)。例如在My friends這一單元的倒入部分是一群小朋友坐在地上進行對話的場景。為了避免學生閱讀的表面化與過于關(guān)注其中詞匯的孤立化問題，教師可在將對話中的重點詞匯，如“She’s short and thin.”中的“short”、“thin”，帶領(lǐng)學生閱讀幾遍后（不含中文），請學生集中注意力觀看教師的示范：一邊有感情地模仿其中三個小朋友的不同聲音進行對話，一邊根據(jù)對話內(nèi)容伴以相應(yīng)的肢體動作。如教師用非常夸張的動作向?qū)W生展示出“short”、“thin”的特征。然后在示范表演結(jié)束后，再重點通過句型提問，而非單詞提問的方式引導學生回憶“short”、“thin”的展示，通過英語語言描述與教師動作示范來引導學生對這些單詞的中文含義進行理解。并且由于是涵蓋在場景對話中，教師反復用完整的英文句子進行描述，學生學習時也將以句型為單位進行記憶和理解，從而便極大避免了閱讀孤立化的問題，并且也能直接掌握例句的應(yīng)用。

（二）以語言應(yīng)用與發(fā)展為目的的寫作教學

在學生通過情境、示范等方式實現(xiàn)對于閱讀文本的深層理解之后，教師要趁熱打鐵引導學生將內(nèi)心的體會通過表達的方式說出來、寫出來，實現(xiàn)在二次創(chuàng)作的過程中語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的進一步發(fā)展，方便其今后能夠根據(jù)客觀環(huán)境的變化靈活地選擇合適的語言進行自我表達，實現(xiàn)語言能力的長效提升。例如在單元My weekend plan的學習中，學生掌握了使用Where are you going...？ What are you going to do...？ When are you going？三個主要句型依次詢問對方周末計劃的完整表達。在Read and write部分，教師首先可以利用這三個問題向?qū)W生提問，并請學生用連詞如first，then， finally等在回答問題的同時盡可能將其串聯(lián)成一個完整的故事場景中的表達。通過三個問題之間的邏輯與場景之間的故事邏輯發(fā)展學生的語言組織與口語表達能力。隨后，教師可請學生模仿Reading的信件格式，用信件的方式對自身的口頭表達內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整，然后動筆開始寫作。如此學生經(jīng)歷了將所學的新知識（記憶的死知識）通過提問與場景化口語表達（自主地組織與應(yīng)用語言知識與技巧）、寫作時對口語內(nèi)容的整理優(yōu)化和落筆創(chuàng)作（口語優(yōu)化與二次創(chuàng)作）的過程實現(xiàn)了對閱讀中獲得的知識與技巧的同化過程，不僅有效提高了寫作能力、語言組織能力，同樣也通過不斷的反思與創(chuàng)作實現(xiàn)了對閱讀的查漏補缺，學生在寫作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能更明確地去彌補不足。

結(jié)語

基于讀寫結(jié)合的小學英語閱讀教學，是在新形勢下的綜合英語教學視角中對閱讀與寫作的有機整合，將單一的核心轉(zhuǎn)移到雙核心的同步教學，學生在閱讀積累知識與寫作鞏固閱讀的知識與技巧的過程中呈現(xiàn)螺旋式上升的良性發(fā)展，不僅能夠有效增強課堂的趣味性，豐富教學內(nèi)容，還能讓教學更加緊密、高效。

參考文獻

[1]宋愛萍.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結(jié)合教學方式研究[J].啟迪與智慧（教育），2019（07）：49.

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