高中英語閱讀教學中興趣培養與教學策略研究

馬小燕

摘要：隨著高考改革的推進，閱讀的分值在歷年的英語試卷中占有很大的比重，而且呈上升趨勢。《大綱》明確指出要側重培養學生的閱讀理解能力，而《新課程標準》對高中英語閱讀教學又提出了更高的要求。本文將圍繞閱讀教學中的興趣培養和方法指導展開論述。

關鍵詞：閱讀教學;興趣培養;教學法

閱讀理解是高考英語試題中所占總分值最高，字數最多，對學生的詞匯量和句式語法理解能力進行全方位考查的綜合性題目。閱讀教學也一直是高中英語教學的重中之重。然而，我們在一線教學中發現，盡管教師們在教學過程中注重對學生閱讀能力的培養，但學生的總體閱讀能力不容樂觀，相當一部分學生興趣低下，閱讀能力停滯不前，難以達到新課標的要求，很多學生在完形填空和閱讀理解兩大題型失分嚴重。一些高中老師時間有限，抽不出大量的時間來研究相關的閱讀理念，只能按照傳統的舊方法來教學，這樣的教學效果不明顯。鑒于此，本文結合本校師生的實際展開調研，對培養學生閱讀興趣，提升閱讀教學效果進行探討。

一、通過對高一至高三年級的學生和老師展開問卷調查發現英語閱讀教學中存在的具體問題。

1、學生在閱讀學習中存在的主要問題

調查結果顯示，80%以上的學生認為英語閱讀非常重要，67%的學生閱讀動機為老師要求，56%的學生每天閱讀時間不超過30分鐘，78%的學生認為閱讀很有收獲。學生的閱讀來源各有不同，30%學生閱讀資料來自班上訂的英文報紙，其它三種來源分別是老師布置的閱讀作業、練習冊和書店購買。45%的學生課外從未補充閱讀材料，只有11%的學生課外經常收聽英語節目或通過互聯網學習。由以上結果可知，學生對于閱讀重要性的認識還是比較到位的，但是囿于高中教學環境，接觸課外閱讀材料的機會很少，時間也有限。

另外，將近一半學生閱讀過程中默讀但在心中念念有詞，只有30%的學生閱讀時以句群為準。閱讀中遇到生詞，45%的學生根據上下文猜測，半數以上會繼續讀等到讀完再查字典，文章難度大則略讀通讀大意。大部分學生平時沒有讀書筆記的習慣。由此可見，學生基本具備閱讀方法，但是不夠全面和完善，沒有系統的讀前準備和讀后總結反思。

關于閱讀題材和閱讀困難，78%的學生喜歡難度較低的故事類敘事文，十分之一的學生喜歡文體風格突出、考試題型直接的新聞和廣告，另外30%的學生表示新聞類難度較大，一半以上的學生認為科普和議論文難度最大。學生的閱讀障礙比較平均，各種類型都有明顯的體現，主要集中于以下幾個方面：

（1）生詞太多，影響細節判斷;

（2）句法結構不清晰或理解偏差，尤其是長難句;

（3）抓不住段落或全篇主旨;

（4）憑感覺，只理解表面;

（5）遇到生詞心煩，有畏懼心理。

由此可見，學生在閱讀理解方面存在困惑，但是大部分學生對于閱讀理解已經有了較為全面深入的認識，知道應該如何去著手提升。學生還提出了很多可行性建議，例如增加閱讀課和英語交流的比重，進行閱讀材料（比如英文雜志）和文化知識的補充，定期聽英語新聞、歌曲或觀看英文電影，提升興趣，增長知識。

2、高中英語閱讀教學中存在的問題

問題1. 學生對閱讀教學的期望值與課堂實踐的差異

學生對于課堂教學的期望值很高，需要信息量充足、活躍性和參與度高的課堂，但是鑒于高考實際要求，閱讀課堂以教師分析結構、精講詞句、總結策略為主，另外新聞報道、科學報告、事物說明類文章本身題材比較枯燥，學生對于課堂的興趣逐漸減弱，投入度降低，缺乏思考，技能得不到鍛煉和提升。

問題2. 學生對閱讀的興趣和閱讀時間與難度的矛盾

從學生的考試結果來看，學生的常識、對不同話題的了解都需要進一步的提升。調查和訪談結果也顯示，學生課外補充閱讀的興趣非常高，中英版或全英版的報紙、小說、時事雜志以及廣播、記錄片等音頻都是學生喜聞樂見的補充閱讀材料。但是，由于受到課外時間太短、閱讀環境缺失以及自身詞匯量不足等因素的限制，學生課外閱讀量非常有限，閱讀效率不高。

問題3. 教師教學方式的單一

經過課題組共同探討，在實驗班進行了新的教學模式。通過定期增加補充材料的興趣閱讀、鼓勵學生參與課堂講解與總結、進行閱讀興趣小組交流活動等方式，對測試結果的SPSS數據分析顯示，實驗班的課堂效果、閱讀能力相較普通班級有了明顯的提升。但是高中英語課堂整體的教學模式仍然是單一的、滿堂灌的傳統模式，課堂氛圍沉悶，使得課堂不夠高效。閱讀教學需要學生的興趣和投入，而要做到這一點，教師需要得到教育教學理論的熏陶和培訓，定期進行教學實踐的探討和交流，不斷改進教學方法，進行有效的課堂改革（比如：1. 以設疑激趣為先導;2. 以思維訓練為核心;3. 以揭示規律為重點;4. 以精講精練為策略;5. 以學生參與為途徑;6. 以整體教學為目標）

問題4. 教師綜合素養的局限

由于教學工作要求高、壓力大，外加時間和資源的限制，相當多的高中教師缺乏足夠量的專業書籍閱讀，對高考試題設置和相應教學導向的研究了解不夠深入，參與科研的專業素質普遍不高。因此，在實際教學中，不能有效地利用教育教學理論和實踐的新發展來優化課堂、提升學生興趣，進而影響閱讀教學的課堂效果。

二、針對問題收集大量資料，研究提升閱讀教學策略并進行實踐前后的成績統計和對比分析。

1、課堂實踐數據

根據表1可知，實驗前兩個班的成績水平相當，P值為0.328，大于臨界值0.05，說明統計學無差異。根據表2可知，實驗后兩個班的成績水平相差較大，P值為0.000，小于臨界值0.05，實驗后兩個班的成績存在顯著差異，比較均值可知，實驗班平均分51.60大于對照班平均分41.94.

根據表3綜合對比數據可知，實驗班前測和后測的成績水平相差較大，P值為0.000，小于臨界值0.05，說明統計學有差異，比較均值可知，實驗班后測51.60分大于實驗班前測40.79分。對照班前測和后測的成績水平比較，P值為0.052，大于臨界值0.05，說明對照班前測和后測的成績水平統計學無差異。

由此可知，雖然實驗班和對照班經過訓練，學生的成績都提高了，但是，這兩個班的進步程度不同。實驗班經過測試后，成績大幅度提高，與測試前成績有著顯著的差異;對照班的成績雖然有所提高，但是提高程度遠遠低于實驗班。

三、根據調查問卷結果和實驗班和對照班課堂實踐的跟蹤數據，總結出提升閱讀興趣和教學效果的策略。

1、提升英語閱讀興趣和效果的策略

（1）提升學生閱讀興趣的策略

策略1：豐富語言素材

提升學生閱讀興趣的根本是豐富課堂教學用的語言素材，將教材要求與考試導向的習題進行合理精簡，然后與學生喜聞樂見的成長話題、生活內容以及實事熱點結合在一起，同時可以增添不同體裁如童話、小說等文學名著，使得學生能夠接觸到新鮮有趣、題材多變的內容，首先對閱讀素材提起興趣。教師需要根據教材當前章節，選擇能夠體現重要單詞語法以及話題的補充文章，合理設定課堂任務，比如根據上下文猜測詞義、細節判斷、結構分析、中心判定等，使學生在興趣的基礎上深入理解，得到閱讀技巧的鍛煉。比如北師大版高中英語Unit 18（Beauty）Lesson 3（Poetry）收錄了李白的《靜夜思》英文版（A Tranquil Night），教師在授課時可以選取經典英文短詩的漢譯版，讓學生體會英漢不同語言用詩歌表達美的方式，以及翻譯的局限性，進而去欣賞原文的美，在教授詞句知識點的同時培養學生對英語語言本身的認識和興趣。

策略2：創新授課方式

首先，教師可以改變傳統的課文閱讀講解方法，選取有趣、內容豐富、難度較大的課文進行挖空練習，激發學生思考。其次，教師可以充分利用多媒體形象生動、音視頻展現方式豐富、信息量大的優點，根據閱讀課型設計課件，吸引并保持學生的興趣。同時，傳統的板書教學方式也有其優勢。教師可以設計不同類型的板書，比如圖表式、線性發展、樹形拓展等方式，將枯燥的知識精心設計成條理清晰、形式新穎的板書，同樣可以達到吸引學生興趣的目的。比如北師大版高中英語Unit 22（Environmental Protection）Lesson 1（Global Warming）是一個話題論述文，文章結構非常典型，首段引出話題，然后分別是問題解釋和起因、問題后果、補救措施，教師可以嘗試用結構式板書使得文章結構一目了然，例如圖一：

策略3：完善課外閱讀

課外閱讀是提升學生興趣以及語感的有效補充。由于高中學生課余時間有限，教師需要做好規劃，認真選擇界定閱讀內容，培養正確高效的閱讀方法，并定期開展主題閱讀交流活動，使課外閱讀落到實處。閱讀內容主要參照高考閱讀理解的體裁和題材，每周一個主題，選擇報刊雜志上學生感興趣的人物故事、熱點科學等內容。閱讀交流活動可以由學生來設計和組織，加強學生參與。

（2）提升閱讀教學效果的策略：

策略1：提升教師素養

教師應當不斷進行理論提升，通過對教育教學理論和教育心理學的學習，了解不同學習理論，取長補短，打造高效課堂。同時，教育心理學知識有助于教師科學計劃教學的難度，設計教學任務。比如教師可以根據課堂注意力集中曲線，除了安排中心學習任務外，根據課程要求設計一些調整學生狀態的任務;根據遺忘曲線在合適的時間安排復習任務;根據不同年齡段不同年級學生認知程度組織課堂和練習，做到因材施教，提高教學效率。

策略2：優化課堂教學

課堂教學的優化可以從兩個方面入手：一是學與教的比例調整，二是內容的科學整合。課堂上學生的接受程度與參與程度是成正比的，傳統的滿堂灌雖然課堂容量比較大，但是學生普遍會產生聽課倦怠，并且由于沒有及時有效地加強記憶，學生對知識消化吸收的有限。因此，為了有效提升學生閱讀水平，教師可以根據閱讀課文或閱讀理解文章的體裁和題材，結合高考閱讀出題方向和規律，設置成套或相同類型的問題交給學生分組討論，可以適當交由學生講解并總結。教師可以在討論前進行必要的詞匯拓展、背景介紹以及方法點撥，在討論后進行簡要中肯的評價。教師定期應該幫助學生將閱讀理解所需要的詞匯、句法、題型進行分類整理，同時開展一些活動，鼓勵學生加強積累。

策略3：培養訓練閱讀方法

影響學生閱讀能力培養的因素除了語言基礎、教學方法以外，還有學生本身閱讀習慣的問題。問卷調查結果顯示，學生閱讀時會傾向于閱讀自己感興趣的文本比如人物、敘事，而對于難度較大、對理解能力要求偏高、在高考英語閱讀理解中占重要地位的科學研究、事物說明、新聞報告類文章缺乏興趣。閱讀過程中以了解基本信息為主，沒有系統的進行結構和文體分析。因此，教師在帶領學生閱讀文本的時候，要側重培養學生深挖閱讀素材的能力，教給學生不同體裁和題材文本深度理解的切入點和重點，精挑細選素材，使學生做到在興趣閱讀的基礎上有目的閱讀。

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