如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張娟

摘要： 語文課程是學(xué)生在小學(xué)階段最基礎(chǔ)也最重要的一門課程，隨著我國社會的不斷進(jìn)步，對于學(xué)生的整體素質(zhì)要求也越來越高。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作和交流的基礎(chǔ)，所以老師要積極地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語文綜合能力提升做好準(zhǔn)備。基于此，本文章對如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-041

引言

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，不僅要求教師完成理論知識的講解，更重要的是重視學(xué)生思維以及各項學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而為其日后的學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師需要培養(yǎng)學(xué)生的良好文化素養(yǎng)、審美能力，還有培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維意識以及語言表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，忽略了學(xué)生的個性培養(yǎng)

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大部分的語文教師。在閱讀教學(xué)過程中都設(shè)定了統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上學(xué)生很難有自主閱讀的機(jī)會。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動的聽取教師的講解，理解閱讀材料內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生個性化發(fā)展。相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，很難提高學(xué)生的閱讀能力，特別是學(xué)生在閱讀教學(xué)材料時，教師將自己的主觀思想直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中很難形成自己的獨特見解。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、與生活脫節(jié)

知識是來源于生活的，也將最終應(yīng)用于生活中去，每一篇文章反映的都是作者對生活的態(tài)度或者情感體驗和感悟。這就意味著教師必須要將課文內(nèi)容歸于生活中講解，而目前大部分教師在開展閱讀活動的時候，都只是簡單地對課文內(nèi)容進(jìn)行講解和梳理，如文章的寫作背景、作者的生平事跡、文章結(jié)構(gòu)分段、思想情感以及請示等等，課文內(nèi)容講解之后，緊接著就是練習(xí)課后習(xí)題，這種與生活脫節(jié)的教學(xué)方法直接導(dǎo)致學(xué)生們的理解不到位、聯(lián)系實際分析內(nèi)容的能力無法提高。

二、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）運用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉Χ嗝襟w的使用，而且老師要充分利用多媒體技術(shù)中的相關(guān)軟件用視頻或者圖片來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更好的了解。比如在講解宋代著名詩人王安石的作品《元日》時，老師根據(jù)詩中描寫的情景找到一些合適的圖片或者自己制作一些合適的圖片，然后將詩句放到相應(yīng)的圖片當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合著畫面對這首詩進(jìn)行閱讀和欣賞，從對圖片的觀察來加深對該詩的記憶和理解。這樣富有畫面感的教學(xué)方式會讓學(xué)生的想象力更加豐富，從而使學(xué)生可以在閱讀過程中能有更多的收獲。

（二）開展小組合作閱讀，展開探究

新課改背景下，需要將學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的最終目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生分析閱讀語言、文章結(jié)構(gòu)，讓其獲取更多信息。小組合作是素質(zhì)教育下的全新教學(xué)方法，對于學(xué)生深入解讀閱讀文本，形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力有重要影響。因此，教學(xué)過程，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織活動，引導(dǎo)學(xué)生以合作方式，層層深入展開探究，高效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。

（三）有效組織閱讀教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)

隨著新的教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生個性化發(fā)展是當(dāng)前新的教學(xué)理念和要求。因此，語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，注重學(xué)生的個性化成長需求。在以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，語文教師通常會進(jìn)行精讀，這種閱讀教學(xué)方式并未考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求，也很難培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要做的是了解學(xué)生的個性特點和思維方式。通過有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，讓學(xué)生擁有自主的思維形式，并且通過語文閱讀教學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生想象力。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)，提高綜合能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間存在緊密聯(lián)系，核心素養(yǎng)最終目的是讓學(xué)生形成運用語言的能力，而寫作則是學(xué)生運用閱讀經(jīng)驗的重要途徑。因此，教學(xué)過程，可將讀寫融合教學(xué)。利用閱讀活動，實現(xiàn)對學(xué)生寫作思維和能力等方面的培養(yǎng)，使其不斷總結(jié)寫作技巧，提高寫作能力。反過來，以寫作為載體，設(shè)計課堂活動能夠促使學(xué)生展開深度閱讀，在閱讀的過程中明確文章寫作思路，進(jìn)一步提高其閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育的視角下，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動的高效開展需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)方法，運用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等形式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)以及督促學(xué)生重視閱讀面的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

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