合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

冉崇剛

摘要： 為更好的引導學生進行閱讀，教師在實際的教學過程中有必要采用合作式的教學模式，也就是在實際的教學過程中引導學生進行合作，讓學生能夠在合作學習中更好的閱讀，學習更多的知識，提升閱讀能力，獲得全面發展，另外，教師通過在閱讀教學中引導學生進行合作學習，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生之間能夠相互交流學習，拓展學生的知識面。

關鍵詞： 合作學習;小學語文;閱讀教學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-039

引言

在小學語文閱讀教學中實施合作學習，就是旨在為小學生提供更多的機會和條件，讓學生成為學習的主體和主人，自覺地感受語文，自為地學習語文，自由地創造語文，真正在合作過程中學會自主性、研究性和創造性，把單純傳授語文知識和工具性訓練轉移到教會學習、提升思維、激勵創新上來。可以說，合作學習為當前的語文課程改革開辟了新的視角和疆域。

一、科學分組，讓合作學習作用最大化

由于不同學生之間存在著一定的差異性，每個學生的理解能力也存在著一定的差異，教師需要合理分組以便于讓每個學生都能夠在學習的過程中學習到知識，教師可以根據閱讀理解能力的分為ABCD四個等級，然后在每個小組都分上一個人，確保每個小組的學生等級均衡，讓能力較強的同學幫助能力不太優秀的同學進行學習，讓每個學生在學習的過程中都能得到一定的進步。教師在進行教學的時候需要先給學生們設立一個學習目標，這個目標可以以問題的方式來引導學生進行學習，有目標的學習會有事半功倍的效果，讓學生通過討論和交流，來確定最終的答案，這個過程需要教師去鼓勵每個人都能說出自己的想法，讓討論結果有更多公正性。

二、創建良好平臺，引導合作學習

不同的學校教學情況不同，而小學語文閱讀教學在眾多的教學內容中屬于一項長期的任務，教師在制定教學方案的時候要在之前充分了解學生的實際情況，結合實際制定教學方案，另外教師還要意識到充分調動學生的閱讀積極性的重要意義，并不斷加強學生之間的交流與合作，這樣有助于促進學生更加自覺的進行閱讀，所以在小學語文閱讀教學中，為了更好的引導學生進行合作學習，加強學生之間的合作，教師就要為學生創建合作學習的平臺，這也是促進學生進行合作學習的基礎。傳統的小學語文閱讀教學，教師常常一味的向學生傳授知識，通常是參照教材的內容展開教學，而語文這門學科與我們的日常生活有著非常緊密的聯系，與我們的日常生活息息相關，體現出一定的抽象性。如果教師一味的向學生講授課本的內容，會在很大程度上局限學生的思維，影響教學的效果。另外課堂教學的時間有限，有限的教學時間會影響教師的教學效率，要想在有限的教學時間內更大程度的提升教學的效率，教師就要充分了解學生，在課堂上與學生進行廣泛的溝通交流，在向學生講授知識的同時，為學生留更多的課堂閱讀時間，引導學生進行合作學習，進行廣泛的交流，這樣才能夠保障學生的學習效率以及閱讀質量，所以教師有必要結合實際情況，努力的為學生創建良好的學習平臺，引導學生進行合作學習。

三、合理選擇合作學習內容，發揮教師指導作用

除了要科學組建學習小組，小組內成員要明確責任分工，教師還要注重合作學習內容的合理選擇，要讓對合作學習感興趣，從中獲得知識和能力。小學語文教師所設計的合作討論內容，應該是能夠引起學生興趣的，具有自主探究價值，并且難易程度也應該合理把控。合作學習方式充分體現了學生的主體地位，但同時也不能忽視教師的指導作用，并不是教師的作用就可有可以無了，教師不但是合作學習的組織者，還是合作學習開展過程中的幫助者和促進者，要通過師生之間的互動配合，這樣才能有助于促使合作學習實現更好的教學效果。學生們在小組討論的內容主要為對大山深入貧困家庭孩子生活的描述，學生通過課外閱讀能夠對內容中的小朋友有一定的了解，并會因此而產生同情心，在這種情感的催動下引導學生給這些小朋友寫一封信，這樣能夠實現對寫作方向的明確。

四、過程與結果的評價定位

進人20世紀之后，哲學經歷了“語言學解釋學修辭學”的三次轉向，這對語文閱讀教學來說必然是一次深刻覺醒。在合作學習的背景下，閱讀教學應轉變學生以接受知識傳授為主的學習方式，讓學生在自主、合作、研究中主動發展。在此基礎上，才有可能為學生建構開放的學習環境，提供一種“語言情境文本解釋一言語修辭”轉向的交際平臺。這樣的學習，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義，它不僅可以促進學生掌握現代學習方式，而且可以促進教師教學觀念和教學行為的改變，有助于教師找到培養學生創新精神和實踐能力的鑰匙。

結束語

隨著時代的發展，我們不能依舊按照傳統的教學方式來進行教學。我們需要采用如同合作學習這樣全新的教學模式來幫助學生進步，不僅能夠提升教學質量和效率，還能夠促進小學生的語文素養以及綜合素質的全面提升，為小學生未來的發展和學習方法的培養奠定一個穩定的基礎。

參考文獻

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