指導學生構建知識結構化的教學策略

楊崗

摘要：數學知識結構化指的是構建數學教材與知識的網絡系統，其主要是由數學定義、公理、數學思想與數學方法等內容組成的網絡結構。建構學生的知識結構可以幫助學生們完成清晰、邏輯的知識網絡與思維模式，從而為學生未來的學習奠定堅實基礎。而小學數學教師更需要重視學生知識結構化的教學工作，因此文章主要針對小學生的性格特點與學習基礎提出加強學生知識構建的意識與能力，幫助學生深入內化數學課堂學習知識。

關鍵詞：小學數學;構建知識結構化;有效策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-017

學生的知識學習、認知與理解過程是對課堂有效信息進行接收與有用知識內化的過程，而教師主要教學任務就是指導學生在學習過程中進行知識系統的構建與結構化，幫助學生搭建自己的知識體系，從而加強學生對知識的理解能力與綜合應用水平。小學生正處于學習良好學習習慣、搭建知識系統、養成數學思維的良好階段，因此小學數學教師需要針對不同學生的不同認知水平采取針對化的構建措施，從而加強小學生對知識的理解與內化程度，提高小學生的數學思維與綜合素養。

一、激發學生們的主體意識與課堂參與廣度

小學數學教師要想構建小學生的知識體系就需要充分確保學生可以全身心且積極主動的加入到課堂活動學習中，學生可以從課堂中學習到豐富的有用知識，這就需要小學數學教師針對小學生的性格特點采取有效的教學方式、組織豐富有趣的教學策略從而讓學生可以在課堂中主動集中注意力，通過實踐教學活動來充分激發學生的思維活動，從而加強學生對數學知識的理解與記憶程度，提高小學數學課堂的教學效率，為學生構建扎實的數學知識系統打下堅實的基礎。大多數小學生具備活潑開朗、 無法長時間距離精力的特點，因此傳統教學觀念下的數學課堂極容易導致學生失去對數學知識的學習主動性與思考積極性，因此小學數學教師需要主動突破傳統教學的約束，依據小學生的年齡特點與興趣愛好選擇有效且趣味性強的教學方法，從而充分發揮教師在課堂中的引導作用，確立小學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠以積極的心態去加入到數學課堂中，大大提升小學生課堂學習的效率與學習深度。

小學數學教師可以在課堂中采取小組合作學習的方式，如此可以充分發揮小學生在數學課堂中的主體地位，從而充分激發小學生在課堂中學習主動性與求知興趣。小學數學教師在進行小組分配時需要進行學生等級的合理搭配，讓班級內所有等級的學生都可以加入到數學課堂的小組合作中，從而拓展小學生的思維能力，提高學生的數學水平與綜合素養，此種教學課堂下學生的知識掌握效率與吸收速度也是最快的。例如小學數學教師在講解六年級“長方體與正方體”內容時，教師就可以組織小組進行討論與探究：找找你身邊的長方體與正方體，并探究其特點、性質及其面積計算公式，小組之內的成員可以進行合理的討論與爭辯，最后匯總成小組合作學習報告，再在全班同學面前進行匯報，如此的小組合作學習可以交換學生的不同想法，進一步拓展學生的思維廣度與深度，幫助學生更加深入的理解與記憶數學知識，為學生構建數學知識系統奠定基礎。

二、構建完整課堂教學系統

小學數學知識具備一定的基礎性，但數學知識間有存在一定的內部聯系與邏輯性，而小學數學教師的主要任務就是充分利用小學數學知識間的邏輯性給學生構建完善的課堂教學系統與數學知識體系，教師需要主動從數學舊知識中尋找其與新知識的聯系和切入點，從而加強學生對知識的理解速度與掌握效率，同樣還可以幫助學生總結數學知識間的內在聯系，提高小學生的數學素養與知識完整程度。比如小學數學教師在進行課前備課階段，就需要挖掘新舊數學知識間的關聯來進行新知識的導入，小學數學教師在講解六年級“圓柱與圓錐”內容時，就可以充分結合之前學過的圓、長方形、三角形等基礎圖形與旋轉內容知識，并通過多媒體的教學演示視頻來幫助學生想像圓柱與圓錐的形成過程，此種教學方法可以快速拉近學生與新知識間的距離，借用舊知識來幫助學生快速且深入的掌握舊知識，提高小學數學課堂的教學效率。小學數學教師在教學中還需要通過創設教學情景、講故事或組織比賽等方式來進一步調取學生的關注度并提高其思維靈活程度，從而讓學生在有趣且高效的課堂中完成對新知識的學習與舊知識的復習中。在課下練習與鞏固步驟，教師也需要依據不同等級學生的不同學習特點與學習問題布置不同的且針對性較強的作業，從而幫助學生及時發現并彌補自己的學習漏洞與思維錯誤，提高小學數學知識的吸收與掌握速度，提高小學數學課堂的教學效率。

三、利用創新課堂提升學生思維深度

新課標改革下的內容對小學數學課堂提出了更高的要求，教學也出現了大量新型的教學方式，而小學數學教師也需要主動學習并創新課堂教學方式與教學觀念，進一步拓展小學生的思維深度，幫助學生構建數學知識系統;教師在堅持翻轉教學時需要合理利用多媒體技術，通過多媒體中的圖片、音樂與視頻來把復雜抽象的數學知識轉變為生動的學習內容，從而大大降低小學生對知識的學習難度，加強學生對知識的掌握程度，教師在課前與課后都需要組織學生進行數學知識中重難點的突破學習，強調新舊知識之間的聯系，完善小學數學知識的結構化過程。不論是何種教學方式都需要教師將學生確立為教學的主體，通過組織互動性、實踐性強的教學課堂與教學活動從而拓展學生思維的廣度與深度，培養小學生構建數學知識系統的意識與能力，促進小學生數學素養的全面提升。

結束語

總而言之，扎實的知識系統與知識結構將會大大提高小學生的學習效率與學習成果，因此小學數學教師需要高度重視對學生數學知識的構建教學工作，通過采用多種豐富且有效的教學方式來為學生創設良好的學習環境，加強小學生對數學知識的掌握程度，幫助學生構建自身的數學知識體系。

參考文獻

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