淺析小學(xué)語文教學(xué)中情境導(dǎo)入的方法

鄭亞蕾

摘要：生活情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，若是能夠科學(xué)合理的應(yīng)用該方法，不僅能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，還能使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得生活形象。它不但幫助學(xué)生將語文知識(shí)理解的更加透徹，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。本文探討生活情境在小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);生活情境;方式與價(jià)值中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-010

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，所采取的教學(xué)方式皆為“灌輸式”、“機(jī)械式”、“填鴨式”，在一定程度上遏制了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。而生活情境教學(xué)則是當(dāng)代教學(xué)理念的最新“產(chǎn)物”，它可以借助語言與相關(guān)的事物、物品，構(gòu)建出與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，有效的幫助學(xué)生更好的理解語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中巧妙導(dǎo)入生活情境的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，只是將課本中的知識(shí)單方面的灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否能夠真正的理解。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，理解能力較弱，應(yīng)試教育的方式不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍壓抑嚴(yán)肅，使得教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)，能夠有效的將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，這樣不但能夠緩解課堂的氛圍，還能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的真情實(shí)感

在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)，能夠快速的拉近語言文化知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生年齡雖然小，但是他們的自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)比較明顯了。在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，將相同的情境或者相似的問題呈現(xiàn)到小學(xué)生眼前，會(huì)更加容易打開小學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而加深學(xué)生的感悟和體會(huì)，潛移默化的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和自我思考的能力，從而在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成自信、文明、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品格。另外，學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中，能夠有效的發(fā)揮自身的想象力。

（三）有利于提高小學(xué)生的語文理解能力和思考能力

將生活情境有效的融入到小學(xué)語文教學(xué)中，把語文課文中枯燥乏味的文字以圖片、視頻、PPT等形式生動(dòng)形象、圖文并茂的呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，讓小學(xué)生深入其中，真正的感受到語文知識(shí)的獨(dú)特魅力，體會(huì)到語文知識(shí)所帶來的樂趣。學(xué)生長期處在這種豐富多彩的課堂中，不僅能循序漸進(jìn)的提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)中華語言文化的認(rèn)識(shí)，提升自我認(rèn)知水準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中巧妙導(dǎo)入生活情境的應(yīng)用方式

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)導(dǎo)入情境

隨著時(shí)代的進(jìn)行，科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備也逐漸運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，打破了時(shí)間與空間所帶來的限制，將課文內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)語文課本內(nèi)容中的人物、事物有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建了極其生動(dòng)形象的語文情境[2]。當(dāng)學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，能夠?qū)⒆陨淼母泄偃谌氲揭曨l內(nèi)容中，并且能夠有效的抓住畫面所帶來的有效信息，將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種娛樂，真正的實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

例如：在學(xué)習(xí)《日月潭》這課時(shí)，真正見到過日月潭的學(xué)生并不多，因此，學(xué)生對(duì)于日月潭缺少相關(guān)的生活經(jīng)歷，無法很好的理解課文中用文字所描繪的景色。所以，教師便可利用多媒體為學(xué)生播放一些日月潭的圖片、視頻等，讓學(xué)生能夠非常直觀的看到日月潭的美麗景色，再配合豐富多彩的畫面帶有感情的閱讀全文。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生的心理更容易受到感染，從而更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置問題情境，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、好勝心都比較強(qiáng)。教師在語文教學(xué)中設(shè)置問題情境能夠更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如將小組合作學(xué)習(xí)和問題情境教學(xué)相互結(jié)合，教師有意的向?qū)W生拋出課中的疑點(diǎn)，借此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如：在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這課時(shí)，在構(gòu)建問題情境時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，如果你們?cè)谝巴饷月妨艘趺崔k呀？課文中一共說出了哪幾種天然的指南針呢？”由淺入深，循序漸進(jìn)的拋出問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題閱讀全文，再分組進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師可以融入到各個(gè)小組中，了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和解決問題的方式以及參與度，之后由每個(gè)小組推選一位代表進(jìn)行發(fā)言，教師將逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過教師構(gòu)建的問題情境，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的語言理解能力和口頭表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的合作協(xié)助能力。

（三）將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

語文與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在生活中處處可以感受到語文的存在。因此在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生會(huì)有想?yún)⑴c其中的感覺，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解。當(dāng)然，結(jié)合生活實(shí)際，也不能完全的脫離課堂，只是在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)娜谌胍恍┥钪械闹R(shí)和趣事，讓小學(xué)生能夠融入進(jìn)來并參與討論。

例如：在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》這課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生描述自己見過的自選商場(chǎng)，說出他們的感受與體會(huì)，然后再選出幾名學(xué)生分別扮演收銀員與顧客。通過情境設(shè)置的方式，再現(xiàn)了自選商場(chǎng)的服務(wù)情景，讓學(xué)生感受到了自選商場(chǎng)的便捷，從中對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的印象。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，只有構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)情境，教師才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，將嚴(yán)肅壓抑的課堂氛圍變得生動(dòng)活躍。通過生活情境教學(xué)，能夠讓小學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分感受到語文課堂所帶來的樂趣，這樣才能有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，達(dá)到改善小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小茸.如何融情于境——小學(xué)語文情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（31）：70.

[2]李艷敏.小學(xué)語文教學(xué)中巧妙導(dǎo)入生活情境的方式與價(jià)值[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（4）：61-62.