核心素養(yǎng)指導下的高一數(shù)學思維能力培養(yǎng)

陳雪名

摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本教育任務的關鍵舉措，培養(yǎng)學生的思維能力有利于促進學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的指導下，高一數(shù)學教師應該以學定教、完善數(shù)學思維框架、加強學法指導、落實因材施教并加強教學與生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：高一;數(shù)學;核心素養(yǎng);思維能力中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-009

前言

進入高中之后，數(shù)學的學習難度會直線上升，所以很多初中數(shù)學成績較好的學生進入高中之后數(shù)學成績卻不斷下降。這主要是為高中數(shù)學的思維方式不同于初中數(shù)學，對學生思維能力的要求也有所提高，因此在高一數(shù)學教學過程中，教師應該堅持核心素養(yǎng)的指導，培養(yǎng)學生的思維能力。

1.數(shù)學核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學生通過學習而掌握的能夠適應自身與社會終身發(fā)展的品質與能力。數(shù)學核心素養(yǎng)主要是由數(shù)學知識、核心能力、數(shù)學思考以及數(shù)學態(tài)度等方面共同構成的，同時數(shù)學是一個思維鍛煉的過程，所以在教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及數(shù)學思維能力【1】。

2.高一學生數(shù)學思維現(xiàn)狀

從初中進入高中之后，很多學生的數(shù)學思維都存在一定的缺陷。第一，學生的數(shù)學思維較為淺顯。很多學生對于一些數(shù)學概念和數(shù)學原理都只知其一不知其二，無法靈活運用概念解決數(shù)學問題，更無法舉一反三【2】。第二，學生之間存在較大的個體差異。每一個學生的數(shù)學思維不同，所以學生的接受能力以及感悟能力也不同，這很容易造成思維障礙。第三，學生的數(shù)學思維較為固化。在長期的數(shù)學訓練過程中，學生逐漸形成了定向化的思維模式，且這種模式很難轉變，而這種模式不利于高中數(shù)學的學習。

3.核心素養(yǎng)指導下高一數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略

3.1以學定教

高中數(shù)學知識比初中數(shù)學知識難很多，且這兩個階段的知識銜接不是很好，這就導致學生無法快速適應高一的數(shù)學學習，所以高一數(shù)學教師應該以學定教，將高中數(shù)學知識與初中數(shù)學知識有機結合起來。首先，教師可以進行知識梳理。教師需要對初中數(shù)學教材以及高中數(shù)學教材進行深入研究與挖掘，找出其中有聯(lián)系的知識點，對這些知識點進行梳理，并進行系統(tǒng)教學。其次，教師需要根據學生的數(shù)學基礎以及接受能力對數(shù)學知識進行分類，實施以學定教，調動學生的積極性與主動性，讓學生更快地適應高中數(shù)學并逐漸轉變思維方式。

3.2完善數(shù)學思維框架

在初中數(shù)學學習中，學生逐漸形成了一種數(shù)學思維方式，所以在進入高一之后遇到難題時仍然會利用這種思維習慣解決問題，為此教師在教學過程中應該多揣摩學生的思維方式以及解題思路，明確學生數(shù)學思維中存在的問題。之后，教師需要根據這些問題完善數(shù)學思維框架，利用學生不理解的概念、無法解決的問題引導學生思考，讓學生明白自己的思維障礙在哪，從而轉變思維方式，形成適合高中數(shù)學學習的思維模式。

3.3加強學法指導

首先，在數(shù)學教學過程中，教師需要加強學法指導。在教學方式的影響下，初中生的思維存在惰性，當遇見難題時不愿意思考，更愿意等待教師的講解，所以在高中教師應該加強學法指導【3】。例如，在遇到難以解決的問題時，教師需要鼓勵與引導學生獨立思考，讓學生自己解決問題。此外，教師需要利用數(shù)形結合、類比啟發(fā)等方法培養(yǎng)學生的思維能力。第一，教師可以利用數(shù)形結合思想將抽象的數(shù)學問題轉變?yōu)榫唧w形象的問題，讓學生更好地接受。例如，在講解到人教A版數(shù)學必修一《函數(shù)的應用》這一部分內容時，教師就可以利用數(shù)形結合這種思想講解函數(shù)的應用方法，讓學生在掌握函數(shù)應用的同時形成數(shù)形結合的數(shù)學思維。第二，教師需要利用類比啟發(fā)這種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。類比法是常用的思維方法，通過對新舊知識的對比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點，所以教師可以利用這種方法開展教學。

3.4落實因材施教

每一個學生的數(shù)學基礎不同，數(shù)學思維能力也不同，所以教師應該堅持因材施教、因勢利導的原則。教師可以將學生分為幾個不同的層次，之后根據不同層次學生的實際需要開展教學，并利用不同的方式培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進學生的共同進步。

3.5加強數(shù)學教學與生活實際的聯(lián)系

數(shù)學與生活息息相關，所以教師應該通過加強數(shù)學教學與生活實際的聯(lián)系培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，將學生引入到情境當中。教師也可以為學生布置生活化的數(shù)學作業(yè)，讓學生在生活中體驗數(shù)學的應用并形成數(shù)學思維。

結語：

在全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，高一數(shù)學教師應該堅持循序漸進的教學原則，幫助學生學生鞏固所學知識，讓學生盡快適應高中數(shù)學。同時，教師也應該抓住高一這一培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段，利用多種手段手段轉變學生的思維方式，提高學生的思維能力，從而提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻

[1]凌敏. 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學思維能力培養(yǎng)的教學策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 032（014）：580.

[2]康世強. 基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)下創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 散文百家·國學教育， 2019， 024（006）：192.

[3]張小敏. 核心素養(yǎng)角度下高中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方法[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 001（009）：195.