初中語文文本細讀教學方法探究

韓嘉亮

摘要：對文本的仔細閱讀意味著對文本的語言，結構，圖像和其他元素的徹底品味，以便更接近文本的世界，從而吸收其本質。仔細閱讀課文對提高高中生的中文素養和思維水平有積極的作用。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;細讀;策略;方法

作為一種閱讀方法，為了仔細閱讀文本，讀者需要在閱讀和文本元素比例之間取得平衡，以最大程度地提高其影響力。在實際教學中，教師需要引導學生掌握某些策略，包括語言測試，細節理解，內部和外部對齊等。為了使學生理解發現，加深文本閱讀體驗，增強理解力，并獲得閱讀的樂趣。

一、尋找細節，反復體會

為了在寫作過程中準確表達自己的審美經驗，作者將仔細考慮教學的布局是否合理，因此，比如一些微妙的句子暗示了作者的內心，這都需要讀者深入的研究。在閱讀教學中，教師應幫助學生對文本的語言特別是詳細的描述敏感，并理解文本輸入的要點。一些非常規的表達方式要求讀者仔細理解和分析。這是作者的認真工作和情感的真實表達。簡單而奇怪的語言蘊含著豐富的情感，可以帶給讀者深刻的情感體驗，也能體現作者的創造力。閱讀這些細節的重點似乎是看作者的內心世界。例如，在《變色龍》中，作者契訶夫塑造了奧楚蔑洛夫這一經典形象，文章中尤其對于人物語言的描寫處十分生動，如奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內，經歷了五次變化，而對狗的稱呼及態度就變了整整六次。善變是奧楚蔑洛夫的性格特征。作品以善于適應周圍物體的顏色，很快地改變膚色的“變色龍”作比喻，起了畫龍點睛的作用。也由此可見，人們經常用“變色龍”這個代名詞，來諷刺那些常常在相互對立的觀點間變來變去的反動階級代表人物。對他們說來，毫無信義原則可言。萬物皆備于我，一切為我所用。再如，《范進中舉》中，在這里可以從分析胡屠夫這一人物形象前后的語言變化入手，思考胡屠夫在范進中舉之前說過的話，再看之范進中舉做了官之后，范進即將這銀子交與渾家打開看，一封一封雪白的細絲錠子，即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”可以看出中舉不僅改變了范進的身份，也可見古代科舉制度的弊端。

二、關注留白，充分利用

在教學過程中，教師應充分利用課文中的空白，鼓勵學生對課文中的空白有不同的理解，并幫助學生理解正確的解釋方向。比如一些文章沒有通常華麗的辭藻，而僅僅是畫面的組合，但是這些畫面卻能夠調動讀者的想象力。沒有解釋文中一些具體形容的是什么，再加上畫面其本身所產生的模糊的藝術特點，反而能夠為讀者提供了想象空間的空間。教師還應該通過想象來向學生充分解釋畫面的解釋，要找出背后的原因，只有找到解釋的方向，學生才能更好地理解作者的思想和情感。由于初中語文課堂教學時間有限，無法閱讀課文，這需要我們年輕的中文老師找到合適的切入點。再如，《幽徑悲劇》是高質量，深厚的散文。字里行間流露著季羨林先生對生活的思考和感知。從本文中，我們讀到了季先生的自然萬物的尊重和同情，以及他的人格魅力。學生缺乏生活經驗所以對季先生還不太了解。因此教師可以在教學過程中尋找起點，并認真遵循“悲劇”一詞，以便學生了解悲劇是對美好事物的破壞。與這句話一起，引導學生在課文中找到美麗的事物和被破壞的事物。該切入點將悲劇分為兩個部分，為了使學生快速進入文本分析狀態并幫助學生找到閱讀文本的入口點，需要處理好這兩個部分。

在初中閱讀教學中，僅依靠對文字本身的解讀是不夠的，我們需要老師指導學生擴大閱讀學習范圍，比如通過閱讀與文本相關的材料或書籍，以一個全新方向和形式的課堂來開拓學生的視野，擴充其閱讀量和知識儲備，這也需要教師找到一個有效的切入點。比如我們通常會指導學生“討論文本中的某人、生活或是世界”，需要在了解作者的生平經歷和創作意圖的基礎上，去揣摩作者的創作心情，為深入理解本文的含義奠定基礎。例如，在《黔之驢》中，結合這些基礎，教師可在上課前指導學生尋找有關柳宗元的相關事跡以及創作本文時所處的時代背景。學生了解到，柳宗元是唐宋八大家之一。由于參與了王叔文的政治改革，他被貶為邵州刺史，之后又被加貶為永州司馬。了解了這種情況后，學生對課文中的“驢”有了更深的理解，這實際上是一個嘲笑他人，對外部世界中強大且無能的政治團體的上流諷刺。

三、把握核心，深入閱讀

深入閱讀從宏觀的角度來講，就是嘗試參與到作者的創作和構思過程當中，教師需要引導學生嘗試用他們的思維來思考和審視世界。在此基礎上需要分析作者以這種方式寫作的原因，以及與整個文本或整個寫作背景之間的聯系，從而明確作者使用具體表達方式和方法的目的及意圖。以記敘文為例，記敘文包括時間、人物、地點、環境描寫和故事情節和其他多個方面，層面的多少取決于作者想要講述的故事的層次。除敘事級別外，還可以從語言級別，即“如何講故事”來進行，這些也都可以通過深入分析文本來從文中明確敘事的主題和敘事的方法等元素。以《孔乙己》為例，魯迅先生在一篇2000字的小說中描述了總共11個笑聲，從孔乙己出現到離去，當老師指示學生以“笑聲”為切入點進行對文本的探究時，學生不難發現在文章的開頭可以發現咸亨酒店的氣氛是比較平常的，但當孔乙己來到酒店之后，被人嘲笑了幾次，這種笑聲不是令人愉快的笑聲，而是扭曲的笑聲，被壓抑的環境所扭曲，充滿了嘲諷和侮辱。可見對于環境的描寫使得一些細微的動作被賦予了別樣的含義。從文中可以看到，這些笑聲令人真正感受到當時社會中人與人之間存在的冷漠與蔑視。尤其在文章的下半部分中，笑聲貫穿整篇文章。有笑聲的地方正是魯迅先生仔細地向讀者揭示時代社會背景下的悲劇。

總之，細致的閱讀不僅是一種閱讀形式，更是一種方法和態度。只有謹慎使用它才能完全有效。這就要求教師逐漸發展這種方法成為閱讀學生。有一定的閱讀能力，因此他的語言素養大大提高。

參考文獻：

[1]李源.文本細讀在初中語文教學中的應用探討[J].教書育人，2019（07）：61.

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