淺談高中化學深入教學策略

王風雷

摘要：眾所周知，高中化學知識具有較強的抽象性，想要提高學生們的化學知識學習效果并不簡單。對此，我們可以采取深入教學的教學策略入手，改變普通常規教學模式，注重提高學生自身的知識學習能力。本文即是從激發學生化學興致、問題引導學生思考以及師生身份轉化教學三個角度入手，對高中化學深入教學策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：高中化學;深入教學;教學策略

隨著時代的發展，特別是新高考、新教材、新課標的不斷推行開來，傳統滿堂灌的高中化學課堂教學模式已不再適用。我們要改變我們的教學理念，做一個教育智慧型的教師;要改變我們的教學方法，做一個教學創新的實踐者。要注重以核心素養培養的教學觀念，采用基于立德樹人、突出學科本質、讓學生自主學習的理念去指導教學。特別是我們可以加大高中化學知識深入教學的方式。所謂深入教學，就是要將知識真正地傳遞到學生的知識體系架構當中。其實這應當從學生的知識學習效果角度來進行解說才更為適合，因為學生才是有效開展高中化學知識學習的主體，我們僅是引領者。想要提高高中化學課堂教學的效果，就應當從加強學生自身的高中化學知識學習能力角度出發，而且也只有如此，才能夠切實實現高中化學的深入教學。筆者結合多年的教學經驗，針對高中化學深入教學策略進行分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生化學興致

興趣是最好的老師，我們在開展高中化學知識教學時，其首先應當引導學生對于化學知識的學習興趣，而不是開展化學知識教學。但是很多化學老師在開展教學工作時都錯轉了方向，認為只有自己有效地傳輸化學知識，才能夠保證學生的化學知識學習效果。殊不知雞蛋由內而外的打開，孵化出來的才是生命，所以高中化學知識教學也是如此。所以，我們應當注重對學生化學學習興趣的激發。

具體而言，我們在開展高中化學知識教學時，可以從趣味型的高中化學知識教學入手，調動學生對于高中化學知識學習的積極性。例如，在教學“食品中的有機化合物”一課時，我們就可以從生活化的角度入手，激發學生的化學學習興趣。首先，食物是我們最為關注的生活化內容，所以當化學教學與學生們的現實生活之間產生關聯時，學生就會分外留心。對此，我們就要把握這一點，從學生最為關心的飲食安全角度入手。比如，我們可以咨詢學生會不會分別真酒和假酒。因為這個問題關乎學生們的身體健康乃至生命安全，所以學生在聽到我們的詢問之后就會表現出極高的興致。然后，我們再從化學知識的角度出發，傳授學生分辨真酒和假酒的方法，學生自然比較受用，更為關鍵的是，我們在剛才的教學過程中，還將乙醇的相關知識融合其中，以促進學生進行知識的學習，潤物無聲，而且效果可能會更好。

二、問題引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，我們在開展高中化學知識教學時，還應當注重對學生學習思維的引導。因為只有引導學生思考，才能夠加深學生對于化學知識的學習和理解，而且還可以借此鍛煉和提高學生自身的化學思維能力。但是，我們也要注意提問的方式，注重不同問題之間的邏輯性和趣味性，如此才能夠更好地引導學生思維。

例如，在教學“金屬材料的性能與應用”一課時，我們就可以通過提問的方式，引導學生思考。首先，我們在開展化學知識教學之前，先要求學生合上課本。因為很多時候學生一邊看課本，一邊聽老師講課，而且課本上面標注的內容都能夠與我們的知識教學相對應，所以學生也就不會注意聽講了。更為重要的是，老師的問題都是與課本內容相關，學生通過翻看課本就難以進行思考，所以我們需要要求學生合上課本。然后，我們再開始問題提問教學。比如，我們可以提問學生金屬材料普遍具有哪些性能。這個問題其實既是對學生過往知識學習的提問，同時也是對學生日常對金屬認識的提問。在我們拋出具體的問題之后，要給予學生一定的時間思考。而且即使學生未能夠給出準確性的答案，我們也不要直接告訴學生答案，而是要引導學生通過自己的思考找到答案。就金屬的普遍性能而言，我們可以同電線的角度進行引導，學生就會認識到金屬的導電性。接下來，我們繼續提問學生，比如不同金屬的化學性質如何等，不斷引導學生進行思考和學習。

三、師生身份轉化教學

所謂師生身份轉化教學，指的是我們在開展高中化學知識教學時，其可以通過和學生進行身份對換的方式進行教學，讓學生扮演老師的角色進行教學，而老師則扮演學生的角色聽課。如此教學，不僅能夠很好地滿足學生自身的表現欲望，提高學生的自主學習積極性，而且也能夠加深學生對于化學知識的學習和理解。在這里，我們需要提前告訴學生做好課前預習，或者為學生布置具體的預習問題，以便于次日的課堂教學。到了第二天，我們可以抽選部分準備充分的學生上臺講課。在學生講課的過程中，我們不要站立一旁，而是要在教室的角落位置坐下，否則容易影響學生的講課思路。如果學生在講課的過程中出現知識性錯誤，我們不要打斷學生，而是等學生講完知識之后再進行補充或者完善。如果坐在講臺下學生提出疑問，我們可以允許學生之間進行討論，而且通過聆聽學生們的討論還能夠了解學生的知識疑問在哪里，進而更具針對性的指導教學。

總而言之，高質量的深入型的高中化學課堂教學并不是一件簡單、輕松的事情。我們在以后開展高中化學知識教學的過程中，不僅要注重化學知識的有效性傳輸，同時更要注重對學生化學學習興趣的激發。這是引導學生深入開展化學學習的基礎，同時還要注重引導學生思維，采取合適的方法，讓學生能無形中進入深入教學并且成為學習的主角，如此才能夠提高學生們的化學知識學習效果。

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