自然資源在農村幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用

冉琴

摘要：區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒思維能力及創(chuàng)造能力的高效教學活動，在推行素質教育的現如今，其教育價值日益凸顯，如何充分發(fā)揮區(qū)域游戲的引導功能是教師需要思考的問題，對于農村幼兒園教師而言更具緊迫性。自然資源是農村幼兒園特有的教育素材，教師應探尋自然資源與教育教學的契合點，豐富區(qū)域游戲的組織形式，激發(fā)幼兒參與興趣，提升區(qū)域游戲的教育效果。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自然資源

引言

幼兒園區(qū)域游戲是在特定游戲環(huán)境背景之下，組織幼兒借助游戲材料進行探索與交往的活動。區(qū)域游戲作為幼兒園教育教學不可或缺的組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、探索能力以及合作意識具有重要意義。而游戲材料對于區(qū)域游戲的教育引導效果產生直接的影響，教師應注重區(qū)域游戲材料投放的豐富性及靈活性。對于農村幼兒園而言，具有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，教師合理的進行自然資源開發(fā)與利用，能夠為區(qū)域游戲的組織構建提供更多的可能性。

1農村幼兒園區(qū)域游戲組織現狀

農村幼兒園的區(qū)域游戲活動由于受到思想認知、教學方式等因素的影響，組織構建效果不容樂觀，其問題主要集中在以下方面。第一，區(qū)域游戲材料投放存在局限性，游戲內容較為單一。一方面區(qū)域游戲材料的投放規(guī)范性有余而個性化不足，更新周期不夠穩(wěn)定，對于幼兒缺乏吸引力。另一方面，區(qū)域游戲投放材料類型配比不盡合理，大多以高結構材料為主。雖然高結構材料具備簡單易操作的優(yōu)勢，但是在使用方法及游戲規(guī)則方面較為固化，過于單一的材料設置不利于幼兒想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)與提升。第二，區(qū)域游戲的指導方式不恰當，對于幼兒的成長需求關注力度不足。目前農村幼兒園在區(qū)域游戲的組織過程中，教師占據絕對的主導地位，對于游戲發(fā)展方向的把控及干涉過多，幼兒的思維受到諸多限制，不利于幼兒自主探索意識激能力的發(fā)展。此外，區(qū)域游戲以教師的教學計劃和學校的常規(guī)要求為組織依據，忽視了幼兒的興趣點及身心成長需求。不僅影響區(qū)域游戲的教育效果，而且不利于幼兒的健康成長。

2自然資源在農村幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用策略

2.1依托自然環(huán)境組織區(qū)域游戲

農村擁有廣闊的田野、豐富的植被、溪流湖泊、起伏變換的地形地貌等天然的景觀，充分利用自然環(huán)境創(chuàng)設幼兒園區(qū)域游戲情境，有助于幫助幼兒解放天性，更為快速的融入游戲之中，充分享受游戲過程。教師要打破區(qū)域游戲空間上的限制，注重自然資源的開發(fā)，尋找適合區(qū)域游戲組織的場所，在保證幼兒安全的前提之下，帶領幼兒接觸大自然、感知大自然，領略自然之美。例如，教師選擇幼兒園附近的有利地形，開辟戶外活動區(qū)域。組織學生運用樹葉、花草、石塊、泥土等自然資源，充分發(fā)揮自己的想象力對戶外活動區(qū)域進行美化裝飾，借此培養(yǎng)幼兒的探索能力及創(chuàng)造能力。此外，教師可以借助小型的山坡組織攀爬活動，以標志性的樹木、石塊等自然景觀作為起止點，進行攀爬比賽，鍛煉幼兒的體能及大運動能力。根據幼兒的體能狀況及認知能力，在攀爬過程中設置相應的障礙，對幼兒實施逆商訓練，鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)幼兒堅韌的意志，促使幼兒能夠積極的接受學習及生活中遇到的困難與挫折，形成樂觀向上的學習態(tài)度。

2.2依托自然事物組織區(qū)域游戲

農村地區(qū)所擁有的自然資源不失為豐富的區(qū)域游戲材料，教師可以利用當地的自然事物代替原有的人工游戲材料進行投放，提升區(qū)域游戲內容以及組織形式的多元化，給幼兒帶來新鮮的游戲體驗，激發(fā)幼兒的參與熱情。例如，在組織美術區(qū)域游戲時，教師可以根據學生的興趣點及較為熱門的動畫作為游戲的主題，以“小豬佩奇”主題為例，根據游戲主題的需求選擇加入稻穗、玉米、馬鈴薯、大豆等農作物，或是石頭、木材、泥土等自然事物作為美術創(chuàng)作材料進行投放。首先，帶領學生認識各種農作物等自然資源，激發(fā)幼兒的獵奇心理。然后，讓通過觀察、觸摸感知不同材料的形狀特點，并引導幼兒發(fā)揮想象力如何將農作物運用到自己的美術作品之中。鼓勵幼兒暢所欲言，活躍課堂氛圍。最后，讓幼兒將自己的創(chuàng)作思路付諸實際，根據作品需求，借助美術工具改變自然資源的形狀及形態(tài)，獨立完成美術創(chuàng)作。通過自然資源的合理運用給幼兒帶來新奇感，打破以往固化的思維方式，展現幼兒天馬行空的想象力，促進發(fā)散思維的形成。

2.3依托本土文化組織區(qū)域游戲

農村地區(qū)除了擁有豐富的自然資源之外，還蘊含形式多樣的風土人情，能夠為幼兒園的區(qū)域游戲構建提供多元化的材料支持。教師根據教學需求以及幼兒的身心成長特點對本土文化進行分析與篩選，豐富區(qū)域游戲所投放材料的形式，提升區(qū)域游戲對于幼兒的吸引力。同時適當的融入本土文化有助于培養(yǎng)幼兒對于家鄉(xiāng)的熱愛之情，推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。例如，在組織構建區(qū)域游戲時，教師以“農家小院”為主題，以農村實際生活場景為游戲情境。首先，教師借助多媒體教學設備播放當地的房屋、特色美食以及風俗民情等相關視頻，借助視頻版主幼兒回憶日常生活的衣食住行，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。然后，讓幼兒在衣、食、住、行中選擇自己習慣的角度進行作品的搭建。最后，教師將幼兒的作品進行展示，組織幼兒介紹自己的作品，并進行相互點評。依托幼兒較為熟知的日常事物，促使幼兒更為快速的掌握游戲規(guī)則，全身心的投入到游戲之中。

結束語

幼兒園區(qū)域游戲是集體幼兒教育的有效拓展及延伸，是實現個性化教育的必然要求，對于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維具有積極的作用。但是農村幼兒園區(qū)域游戲材料的投放存在一定的局限性，游戲內容較為固化，影響區(qū)域游戲的教育效果。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教育認知，充分利用當地的有利自然資源，深入挖掘教育素材，加快區(qū)域游戲的創(chuàng)新及優(yōu)化，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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