石木龍:小學數學趣味性教學的方法與途徑

石木龍

摘要：隨著國家教育體制的不斷深化與改革，趣味性教學方法應運而生，并越來越受到小學數學教師的推崇，在很多小學的數學課堂中得到了很好的應用，小學生十分喜愛且易于接受這一教學方法，很好地激發和培養了小學生對數學知識的學習興趣。因此，促使趣味性教學在小學數學的課堂上得到高質量地使用，是當前小學數學重要的教學目標之一。基于此，本文章對小學數學趣味性教學的方法與途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;方法與途徑

引言

在傳統小學數學教學中教師采用傳輸式教學模式，更加注重數學定理和數學概念的教學，學生在學習過程中只能夠被動去記憶這些數學知識，久而久之會逐漸磨滅學生的學習興趣，最終會導致學生出現放棄學習數學知識的現象。因此在小學數學教學中教師必須要從學生的學習興趣入手，增加課堂教學趣味性，使學生可以在數學教學中感受到愉快的心情體驗，從而積極主動地參與到學習中來，提高學習有效性。

一、趣味性教學的內涵

趣味性教學，顧名思義，主要是教師通過充滿趣味性的教學手段，讓學生感受知識本身的趣味性以及課堂的趣味性，并以此來激發他們學習興趣與學習欲望。同時在輕松的環境中，學生也能更好的去體會數學本身的奧妙所在。從小學數學教學的角度來說，學生在數學學習中會遇到很多問題，尤其是那些抽象性邏輯性比較強的知識點，會很容易打擊到學生的學習自信心。而結合趣味性教學，可以有效減少學生的消極心理狀態，在這個過程中，學生也會發現數學本身是充滿樂趣的，學生也能在最短的時間擺脫消極狀態，并投入更大的探究欲望與學習信心。

二、小學數學趣味性教學的方法與途徑

（一）創設情境，激發興趣

所謂的情境是指在數學教學實施過程中，教師聯系教學內容，為學生們創設的特殊的教學場景。情境通俗地說就是教學環境。建構主義理論者在研究教育教學的過程中提出，環境是影響學生的直接因素。在傳統的低年級小學數學教學活動參與過程中，大部分學生之所以對所學知識不感興趣，是因為教學環境沉悶無趣。針對該情況，我在組織教學活動之初，嘗試為學生們創設趣味性的情境，激發他們的學習興趣。

例如，在講解“分數”的知識時，這是學生之前沒有接觸過的一個全新的知識內容，需要數學教師帶領學生先做一個了解。這時候數學教師便可以播放一些和分數有關的視頻，例如幾個小朋友在切西瓜的視頻，讓學生計算西瓜被分成幾份，每個人各吃了多少，讓學生對分數的概念先有一個了解。然后再播放一些圖片，圖片上有一些和分數知識有關的題目，通過一些合理的方式展現出來，讓學生進行鞏固練習。并且在練習過后讓學生自主進行思考和討論，最后由數學教師進行總結。這樣利用多媒體從學生接觸知識，到學生練習，再到鞏固，一套完整的邏輯思維流程下來，使學生對所學知識從不了解到完全掌握。

（二）因材施教，設計趣味十足的教學活動

基于傳統教學模式的課堂環境下，小學數學教師總是將自己放到課堂主體位置上，習慣性地對小學生進行數學知識的生硬講解。小學生因失去教學主體地位，學習熱情和學習積極性漸弱，對數學知識的接受能力也變得薄弱。因此，小學數學教師在進行教學時，應結合小學生的學習特征和心理需求因材施教，在日常教學活動中對小學生的學習進度多研究、多觀察，全面掌握小學生的學習差異程度，借助和使用多樣化的教學工具提升小學數學的趣味性，調動小學生對于學習數學知識的積極性。此外，小學數學教師需尊重小學生的學習特點，滿足小學生的實際學習需求，再根據教學內容多舉辦一些趣味十足的數學教學活動。

（三）數學游戲教學法，提高課堂趣味性

愛玩是孩子的天性，剛升入小學的學生在從孩子到小學生間身份轉換上還不能完全適應。在幼兒園是開開心心嬉鬧的童年生活，進入小學，教師不能過于死板壓抑學生的天性。通過開展游戲教學課堂，將一系列有趣的數學知識滲透到游戲中，激發學生對數學的興趣。

例如，在學習《元、角、分》時，該課的教學目標是讓學生熟悉不同面值的人民幣，了解到元、角、分之間的進率關系。在教學中，可以采取游戲形式，選取了“跳蚤市場”的游戲。筆者準備不同面值的人民幣和學生所熟識的各類物品，分小組進行交易，每組有個價格監督員，確保定價合理，交易完畢后教師負責審核款項數額是否正確，最后獎勵各個小組。在這個游戲過程中，學生結合多人智慧，很快就對人民幣之間的進率關系有了初步了解，在講授課本知識時也能結合根據得出的經驗，發表自己對于知識點的看法。學生被“做買賣”這件事激起了學習熱情，深入理解了知識點。

結束語

在新課程改革不斷推進以來，對小學數學課堂教學提出了更高的要求，需要學生通過教學實踐掌握數學的基本知識，對學生數學學習興趣的培養應該貫穿在整個課堂教學過程中。興趣是教學成功的秘訣。在數學教學中，突出教學的“趣味性”，運用多種教學手段，將的生活和數學學習結合起來，讓學生他們更多地學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力，使學生變被動為主動，樂于學習，學會學習，讓學生在輕松愉快中獲取知識，讓我們的數學教學真正成為一門“愉快的藝術”。

參考文獻

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