區域游戲中教師與幼兒、材料之間相互促進的研究

區域游戲是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質的形成，發展和提高。區域活動是有目的有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。

一、區域游戲滿足每個兒童的需要，是幼兒的自主活動，促進幼兒系統性學習和延續性學習。

區域游戲不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區域活動看作是能給幼兒提供一個優化的有利于幼兒活動與表現的良好環境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。

自主性是幼兒游戲活動的內在特征，它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”，滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。

二、確保區域游戲時間，有利于教師和幼兒師幼關系的融洽。

幼兒園教育被社會各界高度重視，安全、衛生、教學等都讓教師在一日生活中的精神高度集中，既要保證幼兒的教學活動，又得時刻關注幼兒的各種狀況，使得教師的監管力度強，幼兒自由活動的機會相對較少，而區域游戲滿足了幼兒和教師的需要，教師可以作為觀察者、引導者、參與者的角色，和幼兒一起享受這個時間。

教師創設自由寬松的良好氛圍，師幼之間幼兒之間的這種寬松愉悅自由的活動氛圍，幼兒可以自由選擇玩伴，他們之間的人際關系開放，這些都是激發幼兒游戲愿望和興趣，讓他們在游戲中更加積極的思考、創新，增強他們的自由交往，促進游戲水平不斷提高，充分體驗“自主、自由、創造、愉悅”的游戲精神，從而保證游戲的深入、持續、高效。

三、教師創設適合幼兒的區域主題，確保幼兒與材料有效互動。

根據幼兒各方面發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，設置不同形式的區域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

區域游戲的內容可以根據不同的主題教學內容來設置，并格局主題的發展及時的更新與之相應的材料，使幼兒在游戲中保持新鮮感，樂于動手動腦，提高游戲興趣，貫穿始終。教師也可以根據幼兒的興趣需要來設置。關注幼兒的年齡特征及個體差異，又促進不同幼兒的發展。

根據活動室的特點，動靜結合，合理布局便于流動。相對嘈雜的區域就放置在合適的地方，安靜的區域適合幼兒安靜操作，還有流動的區域就放置在不打擾、不影響別的區域的地方，加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。

區域材料是幼兒活動的工具，要適當的變化，有計劃、有目的投放材料是區域活動的物質支柱，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。不斷更新。

四、教師與幼兒共同參與區域游戲的規則制定，從無痕灌輸到自覺遵守。

無規矩不成方圓，自由和規則并不矛盾，區域游戲并不意味著放任自流，幼兒良好的規則意識才是區域活動順利開展的有力保證。在活動中，必要的規則是活動有序開展的前提。區域不是幼兒理解的想干什么就干什么而是在規則上的自由活動。而是為幼兒提供自然、安全的環境，保護幼兒的心理環境，讓幼兒放松的活動。

教師應遵循幼兒身心發展的規律，在尊重幼兒天性的基礎上進行規則教育的引導，并讓幼兒參與成為規則的制訂者。教師通過有計劃的問題呈現，有目的的引導，幫助幼兒逐步明了游戲規則。

區域活動中，一定有違反規則的現象，比如在閱讀區大聲喧嘩、爭搶玩具等，影響活動進行。遇到這種情況，教師及時針對問題展開討論。（爸爸想做飯，媽媽也想做飯，都搶齊了白菜，教師沒有直接給出解決方案，最終雙方商量出“輪流的”規則）教師多觀察，引導自己解決問題，在溝通中規則就出來了，幼兒自己完善的規則，有符合活動變化的需要，幼兒更能愉快的在活動中遵守。通過及時發現榜樣，讓孩子給其他幼兒進行示范，是學習者樹立榜樣，給別人示范，向其他人再從中模仿而進行學習。

五、注重點評環節，鼓勵幼兒大膽講述，樹立榜樣示范。

在區域活動中要重視講評，以講評推動活動的深化。開始可先組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？以后逐步引導幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發幼兒下一次游戲。

現階段電子行業在教學中的運用，也極大方便了教學，孩子具有短時的記憶特征，玩過后易遺忘，還有的不善于主動講述，所以教師在游戲中抓拍孩子的游戲瞬間和小視頻，可以在幼兒講述時再次展現幼兒的游戲過程，隨著視頻的播放，幼兒可以回顧進行講述。這種的方式特別適合于區域評價，從幼兒的角度出發，發現問題，解決問題，師幼互動，生生互動，促使幼兒認識自己和同伴之間游戲的真實水平。引導幼兒積極思考、探討、互相學習，提升其游戲的經驗，促進幼兒全面的發展。

區域游戲充分體現了幼兒身心發展的特點，以它特有的主動性、自主選擇性、相互交流性及持續探索性等促使幼兒主動建構知識、提高能力。既可滿足幼兒活動和游戲的需要，又更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”，最終通過與材料、同伴、教師的相互作用得以身心和諧發展。

參考文獻

1. 《 談開展幼兒園小班區域活動》，鄧乙鳳，《金融教育研究》，2017

2.《區角游戲——孩子的游戲樂園》，王新平，期刊《課程教育研究》，2010年

作者信息： 張巖，女（1984.7.7—），漢族，河南新鄉人，本科，學士學位，中小學一級教師，研究方向：幼兒教育

課題： 河南省教育科學規劃一般課題

立項批準號：【2018】—JKGHYB—1078

結項證書號：2020GH0927