淺析初中英語詞匯教學過程中的問題及應對策略

董艷智

摘要：在以往傳統的初中英語教學課堂，教師往往會忽視詞匯教學，并且過于注重按照教材內容進行逐詞講解，而這種形式不利于讓學生從根本上理解詞匯意思。教師應當從根本上意識到英語詞匯教學的必要性以及重要性，采取多種教學方式提升詞匯教學效果。基于此，本文將就當前英語詞匯教學中的問題進行分析，并結合初中英語內容對詞匯教學情況進行優化分析。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;問題;策略

在初中英語教學過程中，教師應培養學生扎實的英語詞匯能力，并能夠及時對初中英語詞匯教學中的常見問題進行匯總及分析，采取更為優化的策略予以應對。進而，有效提升當前英語教學效果，提升學生的英語學科核心素養。

一、初中英語詞匯教學中的常見問題

在當前初中英語詞匯教學過程中，存在的問題之一在于教師采用詞匯教學方式的單一，難以激起學生主動學習英語詞匯、用英語詞匯連詞成句的興趣。教師往往注重詞匯本身的教學以及相關語法的教學，對于詞匯的運用以及口語發音的教學重視程度不夠。此外，教師在詞匯教學過程中缺乏與學生的即時互動，導致學生缺乏主動學習詞匯的意識，也未使學生意識到詞匯學習的樂趣所在。從而，限制了英語詞匯教學效果的進一步提升。

二、初中英語詞匯優化教學策略探究

（一）借助問題情境激發詞匯學習興趣 引導學生主動記憶詞匯

教師在借助多重情境引導學生學習詞匯時也應當把握以下要點。首先，在引導學生重復詞匯記憶時，應當以活動的形式來呈現，讓學生從被動坐在課桌前記憶轉變為主動參與到活動討論中，意識到合作互助對英語學習的重要性。此外，教師要給予學生多感官刺激讓學生意識到詞匯的深層含義及相關詞匯;最后，教師還應當調整英語詞匯問答的內容，讓學生意識到詞匯學習過程是動態的，通過這種形式有效創新詞匯學習方式。

例如：教師在引導學生學習與“人物外貌”相關的詞匯時，教師可借助多媒體教學的方式多感官刺激學生的學習興趣。教師可展示圖片并提出以下問題“What does he look like？ ”教師在提出問題以后，要求學生進行思考，并引導學生回答：“He has short hair. He is tall……”;而學生回答過程中，教師也應出示相應的圖片以及短片，讓學生對“short hair”等英語表達直觀的理解。當學生熟練掌握這幾個詞匯以后，教師繼續拓寬詞匯的范圍。

（二）借助小組合作開展詞匯實踐活動 鞏固學生詞匯掌握程度

在英語詞匯教學過程當中，教師應當引導學生理解詞匯，可通過小組合作的形式讓其開展交流活動，進一步鞏固學生的詞匯掌握程度。教師不能命令學生學英語或是苦口婆心告訴英語對將來的重要性，正確的教育方法應當讓學生從心底感受到英語學習是一件快樂的事情，從而產生要學習的強烈愿望。在此基礎上，教師也應當有意識的為學生拓展相應的文化語境以及英語背景知識等，有效拓展學生英語知識面。

例如，教師在講授《When is your birthday？》這部分內容時，教師可以引導學生了解“months”相關的詞匯，如“January、February、March、 April”等相關詞匯。為幫助學生加深記憶，教師可以借助圖片的形式來幫助其辨析詞意，借助春天、夏天等圖片的出示，讓其了解相關的詞匯。教師可以引導學生了解“January、February、March”等月份詞匯，并通過一系列互動對答活動的開展加大學生的活動參與積極性。此外，教師可再次出示圖片，幫助學生再次強化記憶。當學生理解了“January”真正意思以后，教師可引導學生進行連詞成句。通過此種教學方式，也能真正讓學生意識到英語詞匯學習的樂趣，夯實其英語基礎。

（三）借助思維導圖開展詞匯聯想記憶 引導學生加深詞匯記憶

教師可引入思維導圖幫助學生詞匯記憶，進一步鞏固學生詞匯掌握程度。具體而言，教師可讓學生以小組合作形式繪制思維導圖，并且讓學生關聯所學習到的英語詞匯，拓展其英語詞匯知識掌握廣度。此外，在繪制思維導圖過程中，教師也應讓每個小組的內部成員都能夠發揮自己的主觀能動性進行知識的補充。需要注意的是，教師在引導學生用思維導圖進行詞匯記憶時，應當引導學生進行思維發散，并在發散當中產生聯想來記憶詞匯掌握更多與之相關詞匯。

例如，學生在學習“Where did you go on vacation？”這部分內容時，會記住“vacation、bus、train、countryside、himself、enjoy、oneself”等詞匯，為進一步優化英語詞匯教育效果，使學生熟練掌握“vacation”等詞匯的發音以及書寫。教師可引導學生繪制這節課的思維導圖。首先，引導學生對“旅行所使用的交通工具”產生聯想，使其記憶起“car”“bus”“train”等詞匯;其次，教師引導學生以及“旅行中所做的事情”，使學生將這節課相關詞匯進行書寫。在此基礎上，教師再讓學生以小組形式來優化思維導圖，將所學的英語詞匯能夠根據不同屬性進行分類，真正讓學生能夠形成這節課的“知識樹”，使其掌握詞匯記憶的優化方式。

三、結束語

總而言之，在初中英語詞匯教學過程中，教師也應當不斷學習、不斷反思，及時對目前本校所存在的詞匯教學過程當中的問題進行總結，并通過教師教研以及自主學習等多種形式進行教學方式的優化。從而，真正提升英語詞匯教學效果，綜合提升學生英語詞匯掌握能力。

參考文獻

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