關于農村幼兒園中幼兒語言表達能力的培養策略

和云彩

摘要：幼兒園時期是幼兒快速發展語言表達能力的關鍵時期。農村地區普遍相對城鎮地區而言，在培養幼兒語言表達能力方面存在條件、師資等方面的不足，喲其實在少數民族地區的幼兒園教學中，民族語言和漢語之間的語言障礙更是加大了培養幼兒語言表達能力的困難。文章以納西族為例，對少數民族地區幼兒語言表達能力培養的阻礙以及培養策略進行了探討。

關鍵詞：農村納西族幼兒教育;語言表達能力;培養策略

納西族作為受漢文化影響較深的少數民族之一，主要聚居地為云南省麗江市，其余則分布在云南其他縣市和四川、西藏的部分縣內，擁有本民族語言，以詩文、繪畫等為代表的的藝術名揚中外。由此可以看出，納西族農村地區的幼兒語言表達能力培養，需要結合當地實情，兼顧納西族語言和漢語學習兩方面來對進行針對性引導和培養。

一、少數民族農村地區幼兒語言表達能力培養的阻礙

（一）少數民族地區受教育程度相對較低

從2000年的人口普查資料中可以了解到，納西族平均受教育年數為6.99年，算式在西部少數民族中人口的文化教育素質較高的民族。一定程度上與國家的少數民族教育政策，以及該民族受到漢文化影響較深有關，其中飽含城鎮與農村的綜合數據，考慮到城鄉差異，農村地區的納西族幼兒教學水平相對更低，與同期漢族的普通農村幼兒的受教育率相比同樣存在較大差異。在大環境下，家長對幼兒語言表達能力培養的重視則會受到一定影響。

（二）少數民族地區語言教育條件的限制

如今在推進素質教育和新課改，納西族農村地區的幼兒教育看似“天高皇帝遠”，但也在不斷的推進中，但客觀來講速度相比城鎮較慢。因此在與幼兒語言表達能力培養有關的教學資源、師資力量等方面，也一定程度上限制了教學的充分、高效開展。

（三）少數民族地區的語言差異影響

學習漢族語言，使用普通話，是少數民族幼兒需要接觸的另一門功課。盡管由于部分農村地區的條件限制，在課程設置、具體教學過程中，考慮到不同年齡段幼兒的語言發展特點，在教學中的融入程度各不相同，但這是需要幼兒隨著時間發展而不斷掌握的語言。然而納西族聚居地的民族語言表達習慣與漢語表達習慣存在差異，對于思維和認知能力較弱的幼兒來說，要克服并適應這種差異存在一定困難。

二、少數民族農村地區幼兒語言表達能力培養的策略

（一）利用現有資源開展語言教育，挖掘語言潛力

納西族農村地區的幼兒語言表達能力培養，受到基礎設施、教學資源與設備等的限制，導致諸如多媒體、交互白板等的應用，并不能完全覆蓋到農村地區的每一個少數民族幼兒園。因此當地教師就要因地制宜，因材施教來提高對幼兒語言表達能力的培養。例如教師在平時的教學中，可采用納西語、漢語的雙語教學。借助幼兒熟悉的納西語來對漢語進行解讀和理解。對小班或中班的幼兒而言，能自如流暢地說清楚話，便已經是一項巨大的挑戰。因此教師可以利用學校現有的紙盒、水瓶等制作道具，配合板書的雙語來教會幼兒識字和語言表達。或者開展一些園區內的雙語游戲，比如“唱反調”、“照鏡子”，A幼兒說納西語，B幼兒則說對應的漢語或說相反含義的納西語。充分增強語言學習和表達的趣味性，吸引幼兒主動開口。

（二）開展特色化的語言教學，提升教學效果

一方面，可以結合農村地區親近自然的特點，將幼兒日常在家庭和生活中接觸的各種農作物、農具、家人的勞動等設計成語言對話情境。利用幼兒熟悉的生活元素來發展語言表達能力。另一方面，可以結合納西族的東巴文化，引入繪畫、雕塑、舞蹈、納西族建筑等多元藝術和習俗形式來設計豐富多彩的語言表達能力訓練活動。例如教師將當地耳熟能詳的一些納西族歌曲曲調，編入漢語歌詞或納西語歌詞，教會幼兒唱歌，在唱歌的過程中完成對語言的發音、認讀的學習。或在繪畫教學中，將幼兒在生活見過見的木牌畫、卷軸畫、泥塑、木雕等作品呈現，并引導幼兒認識這些藝術作品的名稱，或嘗試在木牌上進行簡單的繪畫，繪畫過程中，教師提問進行引導，如：你畫的什么呀？（幼兒回答爸爸，媽媽）媽媽穿的什么顏色的衣服呢？（紅色）那紅色的有什么呢？（花，裙子）。通過教師的循循善誘，引導幼兒在繪畫的過程中說出更多的內容，能夠加強幼兒將語言與實際生活結合后的表達能力。

（三）獲得家長及社會支持，營造良好語言環境

一方面，教師應通過有效渠道，尋求學校及當地政府的幫助，獲得更多的教育支持，例如建立東巴文化研究基地，帶動本地的教育發展。或者吸引更多的社會人士對少數民族幼兒教育及語言發展問題引起重視，通過社會捐獻，與當地職業學校、大學合作，請師范學生支教或實習等方式來緩解師資、教學資源不足的問題。另一方面，教師要讓幼兒家長看到發展幼兒語言能力的重要性，通過家訪或面談來盡量獲得家長的支持，例如請文化素養不高的家長，通過定鬧鐘、錄視頻的方式監督幼兒完成必要的課文朗讀、看圖說話訓練。再結合教師的針對性指導和幫助，一同為幼兒構建良好的語言表達能力培養環境。

結語

少數民族農村地區幼兒的語言表達能力培養，需要教師結合當地的社會現實來因地制宜設計具體的教學活動。同時也應發揮少數民族特色和農村地區優勢，挖掘豐富的語言教學活動，努力增強幼兒的語言積累和應用能力。更要積極與家長進行有效溝通，針對性地提供建議和引導，努力為幼兒營造良好的語言發展環境。

參考文獻

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