如何對學(xué)生進(jìn)行化錯教育

陸大佐

摘要：對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)生錯誤是在所難免的。作為教師與家長，不能夠一味的對學(xué)生加以進(jìn)行指責(zé)與批評，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生自尊心與自信心的。要想使學(xué)生不再犯相同的錯誤，教師與家長就需要通過良好的教育態(tài)度買家以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤，并對錯誤進(jìn)行反思，從而深刻的記憶錯誤，促使學(xué)生親自解決錯誤，加深對錯誤的印象。因此，本文通過如何對學(xué)生進(jìn)行化錯教育進(jìn)行分析與研究，主要就是為了能夠幫助教育者及時的掌握教育方式，更好的實施化錯教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教育者;化錯教育

前言

每一個學(xué)生都會犯下錯誤，在學(xué)生犯下錯誤時，需要幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重，使學(xué)生對錯誤能夠有所認(rèn)知，如果教育者無法接受學(xué)生的錯誤，一味的對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，甚至出現(xiàn)體罰或者辱罵的情況，這對于學(xué)生身心健康發(fā)展具有著巨大的影響，甚至對學(xué)生的未來發(fā)展與成長造成影響。因此，在對學(xué)生進(jìn)行化錯教育的過程中，教育者需要把握好教育程度，避免對學(xué)生的自尊心以及自信心造成傷害，需要維護(hù)學(xué)生信心的同時，還需要使學(xué)生能夠在錯誤中，真正的了解自己，并且掌握解決錯誤的方式，盡可能避免再次發(fā)生同樣的錯誤。

一、化錯教育的定義

華應(yīng)龍教師就對化錯教育指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了違背教學(xué)理念，教師需要積極的開展教育活動，使學(xué)生能夠?qū)﹀e誤有所認(rèn)知，并通過師生互動的方式，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，華應(yīng)龍教師在實踐教學(xué)的過程中，就是通過運用師生互動教學(xué)方式，將學(xué)生在計算中的錯誤，作為已知錯誤，同時將錯誤進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融化為原來的錯誤，構(gòu)建全新的理論知識，同時策略中所存在的錯誤，將認(rèn)識的錯誤進(jìn)行鞏固。在華應(yīng)龍教師的幫助下，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲兴嬖诘腻e誤有所認(rèn)知，并對所存在的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠體會到解決錯誤的快感。在實踐教學(xué)中，教師需要對學(xué)生足夠的尊重，通過對學(xué)生的個性化發(fā)展分析，使學(xué)生能夠在實踐教學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出自己的主觀性，學(xué)生在出現(xiàn)問題或者在計算中存在錯誤時，教師則需要對學(xué)生所犯的錯誤的合理性進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識錯誤，并及時的解決錯誤，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念?；瘧?yīng)用教師就是通過運用融化錯誤方式，并且將其應(yīng)用在了實踐教學(xué)中，有效的提升了教學(xué)效果。

化錯教學(xué)方式只是一種簡單的教學(xué)方式，教師在實際應(yīng)用化錯教學(xué)方式的過程中，如果能夠熟練的對其進(jìn)行應(yīng)用，那么不僅會有效的提升教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展，這對于學(xué)生的未來成長也是具有著重要幫助的。教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)倪x擇化錯教師方式，在實踐教學(xué)中不會因?qū)W生所犯下的錯誤，就產(chǎn)生懊惱的情緒，教室可以更好的對學(xué)生所犯下的錯誤進(jìn)行包容，從而試著對融化錯誤，找出其中犯錯的真正原因，使學(xué)生也能夠認(rèn)識犯錯的主要原因，使學(xué)生在該種教育環(huán)境下成長，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生做事的正確方式。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果發(fā)生錯誤后，教師需要進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹀e誤有所認(rèn)知，從而提升學(xué)生的德育品質(zhì)。雖然是一種教學(xué)方式，但是如果老師們在教學(xué)的過程中能夠?qū)⑦@種方法運用得體，就會對學(xué)會生之后人生成長有著不小的幫助。老師在課堂上用這種方法教學(xué)是不錯的選擇。老師們在教學(xué)時就因該包容學(xué)生的錯誤，然后試著去融化錯誤，找出差錯背后真正的原因，這樣可以讓學(xué)生們在差錯中正確的成長，化錯教學(xué)也會培養(yǎng)起學(xué)生的做人做事的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免出現(xiàn)錯誤，這是老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)正確的知識，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

化錯教學(xué)也屬于一種教學(xué)藝術(shù)，能夠有效的幫助教師，活躍教學(xué)氛圍，而且也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，會更好的因襲學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考，并對知識內(nèi)容更好的探究。通過化錯教育，利用融化錯誤教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對所犯下的錯誤有所認(rèn)知，并且可以有效的在課堂中對錯誤進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生可以大膽的講述自己的簡潔，從而使得教學(xué)課堂更加的活躍，而且學(xué)生在此作用下，能夠找出錯誤的真正原因，并對自身平時所犯下的錯誤進(jìn)行反思，從而實現(xiàn)自我糾正，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，不斷的提升自身解決問題能力。

二、對學(xué)生實施化錯教育的有效策略

（一）追本溯源，掐準(zhǔn)原點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會犯一些相同的錯誤，即便教師對學(xué)生進(jìn)行多次講解，學(xué)生在下一次也會犯下相同的錯誤，這其中所存在的主要問題就是因為教師并未能夠?qū)栴}根本原因進(jìn)行了解，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只是了解了計算方式以及一些數(shù)學(xué)理論性知識內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式并沒有得到有效的提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易受到慣性思維的影響，不會舉一反三。教師就需要通過找出問題的原點，從根本上，幫助學(xué)生解決核心問題。

例如，在數(shù)學(xué)平方米與平方分米的換算過程中，由于學(xué)生對平方缺乏概念理解，教師向?qū)W生進(jìn)行提問時說道“操場的面積為8400（）？在以下答案中任選一個。其中包含了平方米、平方分米以及平方厘米。大部分學(xué)生在回答中都出現(xiàn)的錯誤，為了能夠使學(xué)生加深對平方米的印象，教師通過對班級進(jìn)行舉例，班級的面積為120平方米，如果操場的面積為8400平方分米，換算為平方米是多少呢，許多學(xué)生都得出了正確的答案，為84平方米，隨后教師就問道學(xué)生，班級的面積大還是操場的面積大，學(xué)生異口同聲說到操場的面積大，那么操場的最終面積為多少呢，學(xué)生回答到8400平方米。在該種教學(xué)方式下，教師能夠?qū)W(xué)生所犯下的錯誤根源進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，及時的認(rèn)識到自己的錯誤，并且將錯誤進(jìn)行及時的解決，而且教師通過靈活的化錯教學(xué)方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更好的理解，幫助學(xué)生解決了錯誤，使學(xué)生對知識內(nèi)容的理解更加的豐富，有效的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

（二）將錯就錯，深入探究

為了有效的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師需要對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所犯下的錯誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠認(rèn)識到錯誤。不過，教師也可以采用將錯誤進(jìn)行到底的小學(xué)方式，將錯就錯，使學(xué)生自己能夠認(rèn)識到錯誤，這對于加深學(xué)生對錯誤的印象具有著十分重要的作用。同時，在實施“將錯就錯”教學(xué)方式過程中，教師也需要對學(xué)生的興趣愛好有所了解，盡可能的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點，促使學(xué)生能夠在錯誤的作用下，對錯誤產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

例如，在數(shù)學(xué)綜合運算的教學(xué)過程中，其中就有一道數(shù)學(xué)練習(xí)題“籃球數(shù)量一共為40個、比排球數(shù)量的3倍多4個，比乒乓球的數(shù)量少3倍還多5個，那么請問排球數(shù)量比乒乓球數(shù)量少幾個。學(xué)生在計算的過程中，由于解題思路存在的錯誤，想計算了倍數(shù)，在進(jìn)行加減，導(dǎo)致學(xué)生的最終結(jié)果出現(xiàn)了錯誤，此時教師未對學(xué)生所犯下的錯誤記性分析與評價，要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考，將最終得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行重新計算，是否能夠得出籃球的數(shù)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，并且與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，逐漸的發(fā)現(xiàn)了自己解題中所存在的問題，隨后通過正確的解題思路，將問題進(jìn)行了解決。在該教學(xué)過程中，教師通過“將錯就錯”的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的思維得到了激活，而且學(xué)生也獲得了豐富的知識內(nèi)容，拓展的學(xué)習(xí)思路。有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展延伸，引導(dǎo)創(chuàng)新

教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間是存在著極大差異性的，使得教師與學(xué)生之間的思考方向存在著一定的差別，教師在教學(xué)中，甚至對學(xué)生的思維方式難以理解。因此，教師就可以采用化錯教學(xué)的方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維記性拓展，使學(xué)生能夠?qū)處煹乃季S方式有所了解，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，二者之間相輔相成，可以有效的幫助學(xué)生提升思維能力。教師可以在實踐教學(xué)中，加以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，在數(shù)學(xué)計算中，嘗試多種解題方式，促使學(xué)生的思維得以全面的開展，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生畫出不規(guī)則的多邊形，并要求學(xué)生對多邊形進(jìn)行思考與研究，并對多邊形的面積進(jìn)行解答，學(xué)生在看到多邊形后，完全沒有解題思路，導(dǎo)致學(xué)生無法解決該問題，隨后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路，使學(xué)生能夠?qū)忸}方式有所了解。對于學(xué)生而言，一旦陷入解題困境，是難以有效的理清解題思路的，但是通過教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生瞬間找到解題思路，幫助學(xué)生找出正確的解答方式。在學(xué)生無法有效的解答出問題時，教師不能夠直接對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，需要給予學(xué)生一定的思考時間，使學(xué)生能夠獨立進(jìn)行思考，加以對問題進(jìn)行分析與研究。

結(jié)束語：對于學(xué)生而言，在出現(xiàn)錯誤時，教師需要有耐心的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中，提高自己的思維能力，盡可能的避免犯下同樣的錯誤。而且對于學(xué)生而言，犯錯是學(xué)生真正成長的開始，能夠不斷的對學(xué)生進(jìn)行磨煉，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，為學(xué)生未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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