小學數學計算能力培養策略探究

欒敏

摘要：數學是小學教育的基本學科之一，計算能力是小學生必須掌握的一項技能，良好的計算能力可以幫助學生更好地學習數學并實現學生邏輯思維的全面發展。在小學數學教學中，學生自學能力差，相對好玩，粗心，因此教師需要通過有效的課堂教學來進一步培養學生的計算能力。基于此，下面將詳細分析相關的教學措施。

關鍵詞：小學數學;計算能力;策略探究

在小學數學教學中，培養學生良好的計算能力是數學教育和素質教育的重要目標之一。小學數學老師可以通過培養學生的計算興趣，提高他們的計算技能通過有效的計算培訓活動激發學生的興趣以及有效地提升口算技能來。教師還應注意培養學生良好的數學習慣，以便他們能夠真正提高自己的數學技能，并為將來的數學學習打下基礎。

一、小學數學計算課程所存在的問題

隨著現階段下教學理念的不斷完善，計算作為學生學習數學課程的基礎也受到了重視，這也進一步推動了學生在現階段下自身能力水平的不斷發展。因此，數學教師需要充分了解學生的興趣和愛好，以便開發更具體的教學方法。但是，在小學數學計算的實際教學過程中，教師經常忽略教學方法的創新，不能夠在課程的開展中有效調動學生自身的主觀能動性，導致學生對數學計算的抵制，學習效率差，學生在小學數學課程中難以形成有效的學習體系。同時，數學不僅是一門邏輯性嚴謹的學科，而且在教學過程中也具有一定程度的抽象性。學生在小學階段下的邏輯能力有限，難以有效地學習數學，而當他們接觸復雜的數學知識時，學生的學習效率會出現明顯的降低。在教學過程中，教師也不能夠針對學生自身的發展來選擇教學方式，只能根據教科書中的內容教授數學。教師在某種程度上無視學生的綜合素養提升，這限制了他們的整體發展。更重要的是，在小學數學計算教育階段，老師主要側重于簡單的操作。但是，學生的數學計算錯誤通常不是由于計算引起的。錯誤是由于缺乏更加完善的學習思維，因此學生在計算過程中很容易發生由于粗心而出現錯誤的情況，例如由于小數點和數字書寫標準而導致的錯誤。這種問題相對簡單，但如果不能及時解決，將會對學生的學習產生極為不利的影響，并且很難提高數學技能。導致學生在學習數學時經常變得粗心大意。為了解決這些問題，教師需要能夠針對學生自身的學習情況來制定合理有效的學習方式，以此實現學生自身能力水平的有效發展。

二、開展趣味練習，提升學生興趣

小學數學老師在培養學生的計算技能時不僅需要組織好數學教學活動，更重要的是，應該能夠有效的培養并且激發學生對于計算內容的興趣，只有兩者結合才能提高學生的計算能力。在小學數學課程的實際開展中，當學生初次接觸數學時，會對計算內容非常感興趣，因為計算相對簡單，但是隨著計算難度的增加和計算錯誤的繼續發生，學生對于計算內容的學習興趣與熱情也會逐步降低。發生這種情況時，教師很難有效地進行計算教育，而學生則難以進一步提高其自身的計算能力。因此，在小學階段下培養學生計算能力的時候，小學數學老師必須進行豐富而有趣的計算培訓活動，以充分激發學生對計算的興趣。

例如，教師可以將學生分為幾組，每組有3-4個學生，老師問一個問題，學生以小組為單位進行回答，首先回答正確的小組可以得到一分，最后將小組分數累積到最高分數。這樣教師可以獎勵該小組，并且小組中的每個學生都可以獲得相對應的獎勵。教師還可以允許學生單獨回答問題，如果學生產生了不應該伐善的錯誤時，教師可以針對這一現象來對其開展趣味化的懲罰，比如才藝展示等等。這樣，計算教育活動充滿樂趣，學生對計算機的興趣很高，為以后的計算機教育奠定了基礎。

三、強化口算練習，提高計算能力

快速而準確的口算是提高學生計算效率的有效手段。如今，大多數小學階段下的學生缺乏口頭算術技能。在計算練習時，學生通常在草稿紙上進行手寫計算，從而大大降低了計算速度。掌握有效的口頭計算方法可以進一步提高學生的計算速度和計算水平，使學生可以在更短的時間內完成計算問題。首先，老師可以總結一些學生可以記住的常用計算形式，以便他們可以在具體的計算練習時直接說出來。其次，老師可以教學生口頭計數技巧，并指導學生簡化計算過程，以此能夠不斷的強化學生自身的計算能力。

例如，在“ 100以內加減法”的實際課程教學中，教師可以首先通過分布式練習探索100內的加法計算。 11 + 19=30、17 + 23=40、1 + 19=20、22 + 18=40… … 當學生完全理解加法計算后，教師可以通過強化練習探索100內的減法計算。 30-11=19，40-17=23，20-1=19，40 -18=22… … 這樣，學生可以發現這兩種計算方法中存在的定律，激發學生對口頭計算的興趣，并提高他們的計算能力和速度。

四、明確算法算理，完善知識體系

在培養小學生的計算技能時，不僅需要訴諸問題程序，而且還需要使學生能夠深入理解其背后的算法算理，有效的建立一個全面有效的數學計算體系，從而實現學生在現階段下對于課程知識內容的有效學習。

例如，在“ 100以內加減法”的知識點上解釋“ 9加幾”的知識內容的過程中，可以首先引導學生練習“ 10加幾”的相關示例。學生很快回答了這些問題。針對這種現象，教師問學生：“為什么每個人都可以在這么短的時間內計算出結果？”有些學生回到：“最終結果就是10直接與后面的數字結合，就能夠得出答案。”學生說完后，老師在黑板上寫了一個“ 9加幾”的例子以及計算的準確性。以及如何提高速度。并能夠引導學生進行下一步的思考與探索。讓學生知道想明白“9加幾”可以結合“10加幾”在減去1，就是最后的結果。在這樣的指導下，學生會迅速做出反應，以使數學問題的計算變得更簡單，更準確。同時學生經常會混淆計算規則。有些學生不是很了解計算規則，同時也不了解計算規則之間的聯系和區別，小學生經常在計算過程中更改計算順序，例如15 + 33-21-（2 + 17）在計算問題中容易出錯，因為學生經常按順序進行計算，因此首先要忘記先算計算括號的原理，然后按順序直接進行計算，因此不可避免地會出現計算錯誤。所以教師也需要能夠引導學生深度學習計算定律，從而提高學生自身的計算能力。

綜上所述，計算能力是小學生必須掌握的一項技能，良好的計算能力可以幫助學生更好地學習數學并實現學生邏輯思維的全面發展。

參考文獻

[1]何雪鋒.小學低年級數學教學中培養學生計算能力的方法[J].中學生作文指導，2019（13）：120-121

[2]孫炳榮.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2018.No.357（09）：88-89