構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

陳懷峰

摘要：在疫情防控期間，學(xué)校與教師應(yīng)在保障學(xué)生身體安全、維護(hù)社會(huì)政策發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“離校不離教、停課不停學(xué)”。此政策是教育部在特殊時(shí)期發(fā)布的教育工作指令，其一方面可以緩解全民的焦慮與負(fù)擔(dān)情緒，使教育工作者積極宣傳正確的思想觀念，維護(hù)社會(huì)的正常秩序，另一方面則可有效推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，更新教育理念與學(xué)習(xí)方式。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，師生學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)中拉開序幕，這種教育模式具有培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、營造自主探索氛圍的作用，從而在極大程度上緩解學(xué)生主體性不強(qiáng)的問題。由此出發(fā)，本文探究了疫情防控背景下，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：疫情;高中歷史;師生學(xué)習(xí)共同體;學(xué)習(xí)方式

在疫情防控期間，各個(gè)學(xué)校采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式開展線上教學(xué)，一方面是為了追趕學(xué)期課程安排，保持教育節(jié)奏，推進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，另一方面是為了穩(wěn)定學(xué)生和家長的心態(tài)，在學(xué)科教學(xué)的過程中融入心理健康指導(dǎo)，最大限度上緩解學(xué)生長期居家而產(chǎn)生的恐慌、倦怠等負(fù)面情緒。師生學(xué)習(xí)共同體是指師生在教學(xué)過程中彼此協(xié)作交流，共享學(xué)習(xí)資源進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下形成建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。在高中歷史線上教學(xué)中，教師應(yīng)注重明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展觀構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，利用在線教學(xué)的契機(jī)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、基于在線學(xué)習(xí)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是為了幫助學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)效果所創(chuàng)設(shè)的包含生活事件的問題情境，其并非孤立靜態(tài)的，而是隨著學(xué)習(xí)行動(dòng)過程而不斷變化的。在建構(gòu)在線學(xué)習(xí)模式的師生學(xué)習(xí)共同體時(shí)，首先要滿足其情境性，讓學(xué)習(xí)共同體的成員浸入模擬情境中，能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)臨場感，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性。在線學(xué)習(xí)模式中教師需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間情境，這種空間情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)缺乏實(shí)體教學(xué)空間的缺憾，是實(shí)體教學(xué)空間的一種延伸和強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間情境中，共同體成員可以直接了解對(duì)方的基本學(xué)習(xí)情況，并且可以跨越時(shí)空距離讓學(xué)生擁有更多交流討論的機(jī)會(huì)。基于云平臺(tái)的在線教學(xué)學(xué)習(xí)空間突出教師引導(dǎo)和學(xué)生協(xié)作的特性，進(jìn)而完成個(gè)體和群體的知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）身份主體

師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要滿足相互連接、彼此信任、身份認(rèn)同三個(gè)基礎(chǔ)條件，身份主體是影響學(xué)習(xí)共同體成員學(xué)習(xí)效果的重要因素。由于在線學(xué)習(xí)模式中受到實(shí)體生活空間距離的影響，在一定程度上降低了共同體交流互動(dòng)的頻率，這便需要教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)明確身份主體，利用在線平臺(tái)拉近共同體成員的距離，通過增強(qiáng)聯(lián)系的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的身份認(rèn)同。身份主體主要分為邊緣成員、半核心成員和核心成員三種，邊緣成員是指對(duì)自身角色定位不明確、不擅長與他們交際互動(dòng)的“過客型”成員。半核心成員是指位于學(xué)習(xí)共同體的半中心區(qū)域，具有一定參與積極性，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特性在邊緣成員和核心成員之間游移。核心成員擔(dān)任著教師與學(xué)生聯(lián)系的重要媒介，在共同體中主動(dòng)性強(qiáng)，做出的貢獻(xiàn)較大。

（三）學(xué)習(xí)資源

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生學(xué)習(xí)共同體中運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源大致分為三類：預(yù)設(shè)性資源、生成性資源與關(guān)系性資源。預(yù)設(shè)性資源是在教學(xué)前準(zhǔn)備的一系列課件、案例、作業(yè)、活動(dòng)等，是開發(fā)學(xué)生思維的理論依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線教學(xué)資源多元化，能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的多渠道需求，教師在準(zhǔn)備預(yù)設(shè)性資源時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力特性搜集、分析、整體并加工網(wǎng)絡(luò)資源，將其匯聚為可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。生成性資源是學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)過程中提出的問題與相應(yīng)的解答，反映出學(xué)習(xí)交流和反思的過程，是學(xué)生發(fā)散性思維的表現(xiàn)。關(guān)系性資源是在教學(xué)過程中延伸出的拓展資源，其包括能夠被嵌入學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)資本。三種類型學(xué)習(xí)資源可整合為“文化性實(shí)踐——反思性實(shí)踐——社會(huì)性實(shí)踐”的三位一體教學(xué)活動(dòng)。

二、師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的主要問題及影響因素分析

（一）師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的主要問題

1.師生學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值誤區(qū)仍然存在

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的首要問題是讓師生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校、教師、家長與學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值認(rèn)知存在一些誤區(qū)，即學(xué)習(xí)共同體模式十分依賴學(xué)生的自主探究能力，但這種學(xué)習(xí)方式往往會(huì)受到學(xué)生自控力差的影響，無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。目前，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法仍是教師在線上教學(xué)模式中常使用的教學(xué)方式，這種方式中知識(shí)的闡述方式與問題設(shè)計(jì)都沒有進(jìn)行深度拓展，無法起到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的作用。另外，由于高中生在學(xué)習(xí)中的依賴性較強(qiáng)，在共同體中往往是教師單方向的傳輸知識(shí)，沒有真正起到互動(dòng)、互學(xué)、互助、互教的作用。

2.師生學(xué)習(xí)共同體組建能力還需提升

師生溝通與教學(xué)實(shí)踐是保障師生學(xué)習(xí)共同體模式有效組建的重要前提，然而由于教師的深層次溝通能力有待提升，在學(xué)習(xí)共同體中存在一些亟待解決的問題。在線學(xué)習(xí)模式中，師生學(xué)習(xí)共同體有以下兩方面需要改善：第一，溝通缺乏針對(duì)性，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)更突出群體教學(xué)，教師沒有充足時(shí)間與空間去針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題。第二，溝通時(shí)機(jī)把握不到位，教師的溝通交流往往不方便即時(shí)進(jìn)行，以至于在糾錯(cuò)時(shí)間延后的情況下，學(xué)生無法準(zhǔn)確意識(shí)到自己的問題。此外，教師的學(xué)習(xí)共同體課堂設(shè)計(jì)能力存在不足，無論是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，還是學(xué)習(xí)共同體的選擇與組織都需要改進(jìn)。

（二）師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的主要問題的影響因素分析

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)思想文化的影響

傳統(tǒng)教學(xué)思想文化中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威者，學(xué)生需要遵照教師的指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這導(dǎo)致師生之間的地位嚴(yán)重不平衡，以至于師生在溝通時(shí)存在較大心理距離感。“停課不停學(xué)”政策是實(shí)施讓一部分教師認(rèn)為線上教育的目的是追趕課程進(jìn)度，以確保學(xué)生順利完成學(xué)期考核。基于此，一些教師在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)往往將重點(diǎn)放在知識(shí)講解上，并且在大規(guī)模在線教學(xué)中，在線互動(dòng)的頻率較低。這種教學(xué)思想不僅阻礙了師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，并且導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)受到限制。

2.學(xué)科地位在一定程度上受到忽視

歷史學(xué)科是一門探索歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的人文性學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，這種特性導(dǎo)致學(xué)科地位在一定程度上受到忽視，教師在教學(xué)時(shí)則更關(guān)注應(yīng)試能力與考試分?jǐn)?shù)。眾所周知，高中歷史教材中涵蓋了大量歷史事件和理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)共同體模式中仍需要教師提供大量指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)的深度與廣度。然而，由于其理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這導(dǎo)致師生學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作面臨較大困難，師生之間的溝通交流并無法達(dá)到解放學(xué)生思想、發(fā)展思維能力的目的。

三、基于在線學(xué)習(xí)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

（一）增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值認(rèn)同，明確學(xué)生主體地位

在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)中普遍存在“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”問題，即教師默認(rèn)自己為教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，學(xué)生則作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，接受知識(shí)灌輸。這是因?yàn)殚L期以來，師生所形成的錯(cuò)誤觀念影響了教學(xué)結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)建，以至于課堂教學(xué)成為單向傳輸知識(shí)的過程。疫情防控期間的在線教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體的，實(shí)現(xiàn)“課桌上的學(xué)習(xí)”。為此，首先需增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值認(rèn)同，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是促進(jìn)師生協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)展的重要前提。

師生學(xué)習(xí)共同體模式中，師生角色發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生要表現(xiàn)出能動(dòng)性、獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)，教師需要給予針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)成為師生互動(dòng)、啟發(fā)與建構(gòu)的交互過程。師生協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)展的理念具有過程性和相互性的特征，這需要教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性，而非僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的結(jié)果。同時(shí)，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師要構(gòu)建開放性的共生生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互相傾聽、協(xié)助交流實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長。

（二）發(fā)揮共同愿景對(duì)師生共同體的作用，落實(shí)核心素養(yǎng)要求

愿景理念的提出為可持續(xù)發(fā)展觀奠定了理論基礎(chǔ)，形成了一種凝聚理想信仰、價(jià)值追求、宏大遠(yuǎn)景多種要素為一體的統(tǒng)一概念，通過建立學(xué)習(xí)愿景，學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)自身愿景目標(biāo)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并形成階梯式學(xué)習(xí)發(fā)展觀，不斷地追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生學(xué)習(xí)共同體中的共同愿景具有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)等作用，其導(dǎo)向歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，凝聚了學(xué)生集體互動(dòng)與協(xié)作能力，并激勵(lì)學(xué)習(xí)共同體增強(qiáng)自信，產(chǎn)生進(jìn)步發(fā)展的源動(dòng)力。

首先，師生學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)習(xí)資源的共同開發(fā)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了豐富的課程資源。其次，師生學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)生情感價(jià)值觀的內(nèi)化，歷史核心素養(yǎng)中包含的價(jià)值觀是對(duì)事實(shí)判斷的辯證統(tǒng)一，教師分享自身生活經(jīng)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。最后，師生學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)科知識(shí)的理解運(yùn)用，師生學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生所形成的知識(shí)、能力、思維、分析等素養(yǎng)都是終生發(fā)展可用的品格與能力。

（三）積極探索師生對(duì)共同體的實(shí)踐方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

建立師生學(xué)習(xí)共同體的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”向“課桌上的學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞”更新為符合新課程改革的“知識(shí)構(gòu)建”。在線教學(xué)模式為師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了契機(jī)，為此，教師需要積極探索師生共同體的實(shí)踐方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體的組織基礎(chǔ)，由此來促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

疫情防控期間在線教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維能力，學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式更利于學(xué)生展開交流互動(dòng)，在協(xié)同研究學(xué)習(xí)中深化對(duì)知識(shí)的理解。師生學(xué)習(xí)共同體教學(xué)以小組為單位，教師在線上平臺(tái)中分配學(xué)習(xí)小組，利用團(tuán)隊(duì)歸屬感激發(fā)學(xué)生的參與積極性，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行問與思，促使他們?cè)诨汀⒒ブ⒒W(xué)、互教中積累觀點(diǎn)、分析問題，進(jìn)而優(yōu)化共同體的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，新冠肺炎疫情防控期間，國家及時(shí)推行“停課不停學(xué)”措施，為了使學(xué)生在疫情防控時(shí)期跟上教育進(jìn)度，廣大教育工作者應(yīng)給學(xué)生提供持續(xù)穩(wěn)定的線上教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生調(diào)整作息時(shí)間、充實(shí)生活意義、身心健康發(fā)展。疫情防控期間的在線教學(xué)對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)也是契機(jī)，教師應(yīng)正確把握新課程改革的核心目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生自主能力的教育理念，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，合理運(yùn)用其民主開放性、合作共享性、群體共生性的特征，建立相互學(xué)習(xí)、相互傾聽、協(xié)同研究的在線教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

參考文獻(xiàn)

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本文是2020年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《疫情下高中歷史教學(xué)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略研究》課題批準(zhǔn)號(hào)2020YB1296研究成果