現代信息技術與小學語文教學深度融合的思考

江桂梅

摘要：現階段，許多教師已經將信息技術和教學課程進行了融合，但是在實行的過程中，仍然存在著一定的誤區。教師只是將其看做教學演示的工具，學生只是換了一種方式繼續被動式的聽課，難以將學生的主觀能動性有效的發揮出來。因此，在教學中，教師就應該將信息技術和學科進行深度的融合，改變現有教學中的問題，給學生提供更多的機會。

關鍵詞：信息技術;小學語文;深度融合

引言

信息技術是現代教學發展中的重要手段之一，特別是應用在課堂上將有效地促進教學改革的發展進程。當下，小學語文教學一直存在效率低下的問題。信息技術的深入融合和新的課程改革環境可以極大地改善這種教學狀況。這就要求教師亟須利用有效的信息技術教學方法，并將其用于教學指導過程中，以幫助學生更快地融入語言教學氛圍，以創建有效而充滿活力的教室。

一、加強小學語文課程內容與信息技術的融合

小學階段的語文課程作為小學生的基礎課程之一，具有推進其他學科知識學習、保障學生自身核心素養、增強學生對本國文化了解的作用。因此，在進行教學時，教師不僅要完成知識的高質量傳授，還要借助信息技術的力量逐步提升課程結構的合理性、綜合性及可選擇性。互聯網及信息終端技術的發展提升了課堂教學的交互性，激發了學生的創造力。教師不再是一味地講解教材內容，而是通過多種方式完成情景化的教學，其中翻轉課堂、慕課、遠程視頻直播教學都是近年來常見的教學模式。

信息技術能夠為學生學習提供更加直觀的體驗。以五年級語文上冊中的《鳥的天堂》為例，生長在城市里的學生很大一部分沒有見過鳥群，即便是鄉村，現如今不是鳥類棲息地也鮮少能見到多種鳥類聚集。但是網絡上有相應的圖片及視頻文件，學生可以直觀地看到鳥群的生活狀態、在島嶼上盤旋的姿態，從而對文章內容有更加深入、全面的了解。由此可見，信息技術與語文課堂教學的融合不僅能夠提升學生的感知能力，還能夠鍛煉學生的觀察能力，在拓寬學生視野的同時，激發學生對語文課程的興趣，將課文內容與現實生活進行有機融合，從而促進學生理解能力的提升。

二、運用信息技術激發學生興趣

小學階段，學生的語文成績差異不大，因為語文是一門長期積累、厚積薄發的學科，而到了初中甚至高中階段，學生語文成績的差異將會比較明顯，此時影響學生學習成績的不再是能力的差距，而是興趣。對語文感興趣的學生會堅持閱讀、堅持寫作，而輕視語文的學生則會在這一學科中失去優勢。對語文學習興趣的培養，是從小學階段開始的，學生在小學階段就發現語文世界的豐富多彩和無窮奧秘，品嘗到探索的快樂滋味，才會更加主動地學習，其文學素養才能得到提升。隨著年級的增長，學習壓力不斷增大，學生往往容易忽視對語文的學習，進而影響學習，甚至影響終身發展。因此，激發學生學習語文的興趣十分重要。信息技術背景下的語文課堂上，教師要從學生的心理特點出發，發揮多媒體技術的優勢，通過情境來調動學生的學習積極性。例如，在教學六年級課文《詹天佑》時，教師可以通過動畫的形式向學生展示中間鑿進法和“人”字形路線的設計原理，讓學生快速進入學習狀態，激發他們的學習興趣。

三、運用信息技術，加深學生體驗

學生只有對課文有了深刻的體驗，才能進入課文情境，更好地領會作者營造的精神世界，實現與作者及文本的近距離對話，激發內心情感，引發思想共鳴。傳統教學中的講解灌輸模式由于脫離學生的生活體驗，學習效果極不理想。“互聯網+”時代的信息技術可以為學生的學習營造真切的學習情境，網絡信息技術媒體可以有效刺激學生的感官，吸引學生全身心投入到閱讀活動當中，從而完成知識的理解與內化。

如在學習《開國大典》時，教師就可以調取互聯網中的影視片段，讓學生觀看開國大典的壯觀場面，并以此為切入點引導學生進入課文的學習。學生把視頻內容與課文文字結合起來，可以更形象生動地了解開國大典，從字里行間了解人民群眾對新中國成立的喜悅心情，跟隨歷史的鏡頭領會人民翻身做主人的激動情景，從而深入到文本當中，更好地提煉文本意旨。再如在學習《北京的春節》一文時，可以通過視頻短片，讓學生更具體地了解北京人過春節的情景，并讓學生對比北京人過春節與本地人過春節有什么相同與不同之處，從而由視頻的觀看深入到文字的理解，使學生更好地了解與領會北京的民俗民風，激發熱愛生活的情感。互聯網時代的信息技術成為語文教學重要的輔助工具，教師要圍繞教學目標與教學重點難點，巧用信息技術實現教學目標，突破教學重點與難點，信息技術的運用要有所節制，不能喧賓奪主。

結束語

總之，現代化的小學語文教育，已經將傳統形式的教學方式進行了改變，與多媒體技術進行了充分的融合，使得教育教學的質量得到了很大的提升，也轉變了枯燥單一的教學形式，有效激發了學生的學習興趣，使其各項語文能力以及語文素養得到了提升。因此，對于多媒體技術的應用，教師要充分應用好其優勢作用，構建科學合理的教學模式，幫助學生打下良好的語文基礎。

參考文獻

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