小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建

呂潤霞

摘要：隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探求多元化的教學(xué)模式，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。語文智慧課堂不僅可以發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體資源的教學(xué)功效，也能滿足新時代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，是鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)的教學(xué)捷徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;智慧課堂;構(gòu)建

引言

智慧課堂，簡單地說，就是在信息時代結(jié)合信息技術(shù)和人工智能技術(shù)構(gòu)建的課堂組織形式，發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用和人工智能技術(shù)的支撐作用，能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)指導(dǎo)，深化學(xué)生的思想認(rèn)識，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和要點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率和效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，基于信息技術(shù)的應(yīng)用對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，要有意識地探索智慧課堂的構(gòu)建，對學(xué)生實(shí)施個性化語文教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主體開展教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂主要以教師的講學(xué)為主，對于學(xué)生的主體性并沒有太多的關(guān)注。在新時期的小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生以小組合作探索的方式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐能力，培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)地位，不能在課堂上完全擔(dān)任傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者，而需要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的輔助者，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，他們在課堂上獲取的語文知識，只有經(jīng)過消化沉淀以后才能真正成為學(xué)生的語文認(rèn)知。為此，自主學(xué)習(xí)模式下的語文學(xué)習(xí)反而更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，這一文章本身較為簡單，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的方式對這一課文進(jìn)行解析探討，并要求每個小組在討論完成后選派代表對課文進(jìn)行講解，由其他小組成員進(jìn)行評價，指出其中的不足。教師也可以適當(dāng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以對學(xué)生的課文解析形成一定的指導(dǎo)作用。這樣的語文智慧課堂本身圍繞學(xué)生開展，學(xué)生能在其中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，并形成一定的語文智慧，懂得展開積極的語文實(shí)踐探索。

二、聯(lián)系生活，凸顯教學(xué)開放性

在智慧化課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到教學(xué)活動與學(xué)生生活存在緊密的聯(lián)系，只有選取學(xué)生的生活元素開展教學(xué)指導(dǎo)，拓寬教學(xué)范圍，基于開放化的教學(xué)思想對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，才能在生活化教學(xué)活動的作用下增強(qiáng)教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。例如教師在講解《樂府詩集》中《敕勒歌》的過程中，就可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活情況，引入智慧課堂教學(xué)模式。結(jié)合人工智能技術(shù)的應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)于草原牧區(qū)生活場景的資源進(jìn)行整合，然后在課堂上應(yīng)用智能識別技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出客觀準(zhǔn)確的判斷，按照學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容智能向?qū)W生提供不同類型的教學(xué)資源。如在閱讀“天似穹廬，籠蓋四野”的過程中，智能提供與此相關(guān)的視頻資源、詞句解析資源;在學(xué)生閱讀“天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊”的過程中，為學(xué)生智能化地提供“見”的重點(diǎn)講解視頻，使學(xué)生在感受詩句所描繪美麗景色的同時，能結(jié)合智能化教學(xué)資源的輔助形成對詩歌內(nèi)容的形象化感知。真正將古詩詞教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建開放化的課堂，顯著提升教學(xué)趣味性，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得到高效化培養(yǎng)。

三、充分利用信息資源，滲透與課文相關(guān)的背景知識

每一篇文學(xué)作品都有相關(guān)的背景知識，這些背景知識中不乏豐厚的文學(xué)常識和人文底蘊(yùn)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中引入背景知識，不僅可以增加學(xué)生的文化儲備，也有助于學(xué)生深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和思想感情。例如，在教材《少年閏土》一課中，這篇課文講述的是文豪魯迅先生少年時期的故事，六年級的學(xué)生和課文主人公年齡相仿，非常容易觸發(fā)他們的情感共鳴，這是一項(xiàng)有利學(xué)情。但是由于文章的創(chuàng)作年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生在研讀文章過程中會遇到一些難以理解的詞句，降低了學(xué)生對人物情感變化把握的精準(zhǔn)度。針對這些困惑，教師可以在信息資源中搜索魯迅先生的人物形象圖、魯迅的背景資料，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，為學(xué)生滲透與課文相關(guān)的背景知識，并采取啟發(fā)、聯(lián)想等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的年代帶入感，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭時空走進(jìn)那個年代、置身文章意境，一起去認(rèn)識那個機(jī)智聰慧、勤勞勇敢、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的少年閏土。優(yōu)渥的信息資源為背景知識的獲取提供了廣闊的平臺，教師在文本閱讀中滲透背景知識，也降低了學(xué)生傾聽人物心靈的難度，足見構(gòu)建智慧語文課堂卓越的教學(xué)效用。

四、智慧評價，提高反饋效果

對于小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建而言，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)嘗試引入人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂組織實(shí)施情況、教師教學(xué)指導(dǎo)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的識別和定位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求做出客觀準(zhǔn)確的評價，并對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)需求和方向等進(jìn)行預(yù)判，在智能化評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)用人工智能技術(shù)，將評價信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，能主動針對語文知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而提高小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展饋贈于我們的禮物，也為小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建帶來了新的靈感。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該積極開發(fā)優(yōu)渥的信息資源，充分利用多媒體設(shè)備高速高效、直觀便捷的教學(xué)功能，將語文課程、信息技術(shù)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、合作探究模式進(jìn)行有機(jī)整合，以完善的教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生構(gòu)建滿載科技感的智慧課堂，為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

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