小學語文閱讀教學實踐與探索

吳紹紅

摘要：閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，對學生的語文綜合能力和個人修養提高有至關重要的影響。但一直以來，由于受傳統教學觀念的限制，小學語文閱讀教學方法僵硬死板，學生的閱讀學習浮于表面，閱讀學習能力一直無法得到有效的提升。在新課改背景下，小學語文教師能夠不斷加深對閱讀教學策略的探究十分重要。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

引言

閱讀教學不僅可以促使學生更好地學習語文知識，推動學生的閱讀水平以及素養、能力得到有效提升，也能夠讓教師更好地開展語文課堂教學，由此我們可以看出，閱讀教學在小學語文課程教學當中處于比較重要的地位。

一、優化問題設計，培養學生的閱讀思維

學起于思，而思源于疑，恰當的問題是引導學生展開深入思考的重要途徑。因此教師要結合具體的閱讀內容，優化問題設計，從而切實促進學生思維的發展。

首先，教師要設計開放性的問題。閱讀本就是一項個性化的閱讀活動，即便是同一篇閱讀內容，不同的學生也有不同的閱讀體驗和感受。開放性問題的引導下，學生完全可以結合他們自身的認知能力以及思維特點展開分析與解答。如《一分鐘》，教師可以引導學生思考：一分鐘都是可以做哪些事情？從而在引導學生建立時間觀念的同時，讓學生做出多樣化的解答。

其次，教師要結合文本內容的主旨設計問題。即，通過對問題的分析與作答，學生能夠明白整篇課文內容的中心思想。如《小猴子下山》，教師可以引導學生結合課文內容思考：小猴子一路上遇到了很多喜歡的東西，為什么到最后只好空著手回家去？通過對這個問題的思考，學生就能意識到是因為小猴子沒有明確的目標，三心二意，所以才導致最后的結果的。

再次，教師要結合學生的解答展開追問。學生的問題作答中有可能會出現一定的分歧，比如有學生認為小猴子下山時什么東西也沒有拿回家，是因為它喜新厭舊，看見新的東西，就把手里舊的東西扔了，所以才導致最終的結果。當學生做出以上解答時，教師不妨再次追問：“喜新厭舊”與“沒有明確目標，三心二意”是否有本質上的區別？從而讓學生運用多元化的思維來加強對課文內容的理解。

二、創設閱讀情境

情境創設適用于不同學科、不同內容的教學，采取不同的情境創設方法可以取得不同的教學效果。在語文教學過程中，情境創設可以發揮有效的作用，尤其是在閱讀教學過程中，學生需要根據文章的具體內容進行深入分析，在了解基礎結構和內容的基礎上，進行深入的剖析，感悟作者所表達的具體情感。為了增進學生的情感體驗，創設閱讀情境是一種非常有效的方法。閱讀情境的創設主要是根據具體的文章內容，借助各種輔助性教學工具以及其他教學方法，讓學生進一步了解文章中的具體內容，通過環境潛移默化的影響來增進學生認識。對于一部分能夠與學生的生活化內容相結合、但學生僅憑自己的閱讀很難產生共鳴的文章和內容，采取情境創設的方法是非常有效的。

例如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，為了讓學生對文章中的內容有更加深入的了解，結合學生的生活實際，雖然學生在日常生活中會遇到各種類型的聲音，但是由于學生缺乏敏銳的觀察能力，很難將其記錄下來。在具體的教學過程中，教師可以利用多媒體播放與風、水、動物等具體事物相關的聲音，來激起學生的回憶，讓其想起自己的經歷。大自然的聲音是非常豐富的，在創設與課文內容相關的具體情境時，學生會產生身臨其境的感覺，同時能夠將課文內容與自己的日常生活結合起來，這對于學生閱讀理解能力的提升是非常有幫助的。

三、組織學生開展角色扮演活動

閱讀教學是提高學生語文學習能力的有效方式，因此，教師應當積極在課堂中開展特色教學活動，促使學生積極參與到教學當中，提高教學效率。例如，在教導學生學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以組織學生在班級中開展角色扮演活動。課文中，主要人物有“我”、父親、母親三人，“我”是主體，父親和母親針對“我”的表現進行評價，評價語是“精彩極了”和“糟糕透了”，兩者形成強烈的對比，突出“我”的家庭環境。教師組織三名學生分別扮演“我”、父親和母親。當“我”在七八歲時寫了第一首詩，母親高興地摟住我高聲稱贊，說出第一句“精彩極了”，而“我”在母親的鼓勵下懷揣著希望給父親閱讀，而父親發出了第一句“糟糕透了”。接下來劇情比較類似，“我”陸陸續續完成了很多作品，慈祥的母親和嚴厲的父親總是會在第一時間給予“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，就像是“我”在劃船中的兩個漿，伴“我”前行。學生在實際表演過后，能夠感受到“我”的心情的轉變，由興奮到低落、此起彼伏，而正是在這種環境下，“我”才能保持勝不驕、敗不餒的優良品質，正確對待每一次的成功與挫折。學生學習小學語文的過程與“我”的寫作歷程是相似的，既然“我”能夠在“精彩極了”和“糟糕透了”等聲音中不迷失自己，正確對待每一次挑戰，最終取得勝利，那么學生同樣可以做到，教師可以在角色扮演活動教學中為學生樹立一種“我可以”的信念，正確對待來自外界的表揚和批評，堅持不懈奮斗。

結束語

總之，閱讀是小學語文教學的基礎，培養學生的閱讀能力是小學語文教育的重要目標，也是落實學生語文素養培養的重要保障。在教學改革的新時期背景下，小學語文教師要從傳統“為了教而教”“為了成績而教”的思想理念中跳出來，不斷對創新的教學方法策略進行研究，從而引導學生主動閱讀學習，帶動學生的閱讀能力得到更好的提升，這是教師應盡的義務和責任。

參考文獻

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