優(yōu)化小學語文作文教學策略探究

付林嬋

摘要：在小學語文教學期間，作文教學是重點，會直接影響到小學生應用語言文字的能力，所以小學語文教師需注重開展作文教學。但從現(xiàn)階段情況來看，在小學語文作文教學中，還存在著一定的不足之處，這不但會影響小學語文作文教學質量的提升，也會影響到小學生的學習成果。因此，教師還需充分認識在當前教學中所存在的不足，以便進行有效改正，從而提高小學語文作文教學的質量，提升小學生的相關能力。

關鍵詞：優(yōu)化;小學語文;作文教學;策略探究

引言

在小學階段對學生進行寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，其能夠鍛煉學生的思考方式和表達能力，并不斷提升學生的文學素養(yǎng)。學生在作文學習的過程中能夠積累一定的寫作素材，不斷豐富自己的文學知識儲備，從而對語文基礎知識進行運用。現(xiàn)階段部分小學的作文教學環(huán)節(jié)不夠完善，學生作文的模板化比較嚴重，缺少了學生個性的融入，教師應該適當對教學策略進行優(yōu)化，讓學生真正享受每一個寫作過程。在當前的小學語文教學中，作文教學作為其中的重要內容，為學生的綜合素養(yǎng)提升打下了良好的基礎。

一、小學生寫作課堂存在的問題

（一）學生興趣較低，作文存在過度借鑒的現(xiàn)象

興趣是寫作的一個重要性問題，許多學生沒有辦法下筆通常是因為興趣比較低。在教師的閱卷過程中，許多學生喜歡套用寫作模板，也就是所謂的萬能模板，開頭、結尾以及結構都顯示出驚人的相似，這樣容易衍生出一種機械式文章，看不到學生的寫作熱情以及寫作中心，難以提升自身的語文素養(yǎng)，而且不少同學都喜歡用相同的模板，導致千篇一律的現(xiàn)象，這樣會失去寫作的魅力，學生也會越寫越覺得無趣，從而喪失對寫作的興趣。

（二）作文教學方式單一

目前部分小學的教學方式比較單一，教師用一種教學方式對待不同類型的學生，很多對作文理解不足的學生無法適應這樣的教學進度，而一些想象力豐富并對作文理解能力較強的學生會覺得教學節(jié)奏過慢，導致兩種類型學生的作文能力差距越來越大。在當前單一的作文教學方式下，學生很難掌握高效的寫作方法，同時忽視了對寫作素材的積累，使得自身的寫作能力改善受到了較大的制約。

二、優(yōu)化小學語文作文教學策略

（一）適當豐富作文教學方式

由于現(xiàn)階段小學作文的教學方式比較單一，教師的教學方法不能適應所有的學生，導致很多理解能力較弱的學生對寫作失去了興趣，不利于作文教學效果的提升。教師在作文教學過程中應該適當豐富一下教學方式，利用網絡技術引進現(xiàn)代化的教學方法，在網絡上尋找多樣化的作文教學資源，利用多媒體顯示終端對整個教學流程進行直觀展示，讓學生體會到分層次的教學方法，選擇適合自己的作文內容進行學習，讓更多的學生能夠適應教學節(jié)奏。此外，豐富作文教學形式還可以充分調動學生語文學習的積極性，通過學習小組的方式讓學生融入作文學習當中，讓學生在小組內對寫作進行充分的交流，加深對寫作內容的了解，提升寫作積極性和趣味性。通過利用更為豐富的教學方法，能夠更好地增強學生的融入感，積極參與課堂教學，加深對課堂教學內容的認知，提升自身的作文寫作能力。

（二）優(yōu)化寫作訓練，開動靈感思維

寫作訓練的方式應該是多種類型的，為了提升課堂的活躍度，減輕寫作的難度，除了傳統(tǒng)的仿寫、改寫、續(xù)寫等訓練形式，教師還應該注重學生的口頭表達訓練，口頭表達訓練注重的是養(yǎng)成學生的邏輯思維，學生首先要勇敢地把想要表達的話說出來，經過語言的最初加工，然后再落實到紙面上。小學語文教學應該奉行“由簡入難”的原則，學生通過先口語表達再書面書寫就可以減少畏懼感，引導學生進行小組的討論和交流，使學生收獲更多知識與思路，開動靈感思維。

（三）擴大學生課外閱讀量

至于擴大學生課外閱讀量，語文教師可以從以下方面入手，首先課外讀物的選擇方面，既要難度適中也要兼顧學生的閱讀興趣。其次培養(yǎng)小學生摘抄、記筆記的習慣，這一習慣可以幫助學生記錄課外閱讀素材中的優(yōu)美句子、典型詞組等，之后再讓學生進行背誦，成為自身寫作知識系統(tǒng)的重要一部分，為以后開展寫作訓練積累資源。再次語文教師要定期開展課外閱讀教學檢測，一是預防小學生對課外閱讀敷衍了事，二是給小學生施加一定的壓力，只有產生一定的閱讀壓力，才可以進一步促使小學生產生閱讀的動力。語文教師只有將課內外閱讀有效聯(lián)系起來，才能為小學生的寫作保駕護航。

（四）聯(lián)系生活實際，提高觀察能力

教師要深入挖掘教材與生活之間的聯(lián)系，為學生的學習和生活構建一條通行橋，使學生能夠在生活中獲得寫作所需的素材和情感。例如，在學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，教師可引導學生描寫父母的愛，在此之前，教師可引導學生在生活中向父母表達愛意，說出“我愛你”，觀察父母的神情及態(tài)度并寫到隨筆中。在寫作“父母的愛”時，教師可以指導學生在父愛或母愛選取一個為題，也可以二者都寫，注意在對具體事情進行的描述中刻畫父親或母親的人物形象，以及父母表現(xiàn)愛的方式。由于學生寫作前已經進行了隨筆的記錄，寫作時可翻看隨筆，重新回憶起向父母表達愛意時父母的表現(xiàn)和情緒變化，并結合生活中的小事具體而形象地描繪出父母對于自己的愛的表達方式。只有在寫作前認真觀察父母的行為動作和語言，才能在寫作中文思泉涌，達到“一筆成書”的效果。

結束語

總之，小學語文作文低效現(xiàn)狀的改變并不是一朝一夕之間就能成功的，教師必須從培養(yǎng)學生的寫作習慣和寫作能力入手，在教學中不斷滲透人文素養(yǎng)，使教學效率在有所提升的同時，還能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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