小學高年級數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)策略

卜一城

摘要：相較于低年級來說，小學高年級學生所要學習的數(shù)學內(nèi)容難度更大，對學生的數(shù)學思維能力有著更高的要求。對此，每一位小學高年級數(shù)學教師都應(yīng)當把握學生思維、認知發(fā)展的黃金和關(guān)鍵時期，積極探索科學、創(chuàng)新的教學方法，來提升數(shù)學教學的實效性，培養(yǎng)學生的思維能力。基于此，本文章對小學高年級數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學思維是從實際教學活動當中產(chǎn)生并發(fā)展而來的一種教學理念，對學生提高數(shù)學理解能力、發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)都發(fā)揮著積極的作用。教師作為教學的設(shè)計者，要自覺帶領(lǐng)學生掌握正確的學習方法，通過優(yōu)化課程設(shè)計，將多元化的教學理念滲透到實際教學中，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)其進行積極思考，提升思維能力。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的意義

擁有數(shù)學的解題思維可以更好地幫助學生進行題目的解決，讓學生的數(shù)學解題能力得到鍛煉。對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)可以更好地幫助學生綜合能力的提升，而不是單純地學會數(shù)學方法或者是單純地學習數(shù)學解題思想。而且，在小學階段，學生的思維能力、感知事物的能力以及學生的想象力都是屬于可塑性極強的階段，在這個階段改變教學方式，對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，能為學生日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學高年級數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生動手探究，培養(yǎng)學生的實踐能力

為了能夠有效地培養(yǎng)高年級學生的實踐能力，教師要給學生提供自主思考的時間和空間，引導學生們動手探究新知識，使學生在動手的過程中能夠動腦，從而才能獲得更為廣泛的思路，在動手探究的過程中使學生的思維能力得到較大的發(fā)展。因此，教師要鼓勵本班學生踴躍地展開探究，使學生帶著原本的好奇對新知識展開探究，通過親自動手來了解數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)生的，以此來增強小學生對新授知識的認知，并從中獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗，有利于增強小學生的探究意識，也有利于培養(yǎng)他們的實踐能力和思考能力。

（二）合理設(shè)計問題，引導學生思考

提問并解答問題是數(shù)學教學中的常用手段，也是教師與學生進行課堂互動的一種方式。在基于拓展學生思維能力的教學實踐中，教師可以通過問題誘思的教學方法來引導學生進行積極、主動的課堂思考，在思考的過程中提示其分析題干找出關(guān)鍵解題信息，并通過繪制思維導圖的方式將前后所學知識點進行回顧。通過這樣，學生既能快速掌握解題方法，提高解題效率，又能將新舊知識進行聯(lián)合，掌握它們之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)題目要求合理應(yīng)用，對其數(shù)學學科思維的發(fā)展有很大的幫助。

例如，教師在教學“簡易方程”時，首先，設(shè)計了如下問題：（1）7+x=7x;（2）x×2.5=2.5x，這兩個方程式的簡寫方法是否正確？以此來引起學生的思考。其次，學生結(jié)合所掌握的簡易方程的書寫方式對上述兩個式子進行了仔細地觀察，通過自己的分析得出了答案，生：第一個方程式的簡寫方法不正確。方程式的左邊是加法，等式右邊卻寫成了乘法，明顯不相等。第二個方程式的簡寫方法正確，等式兩邊均為乘法。最后，在具體的問題情境中，學生受到了不少啟發(fā)，他們通過自己的思考和分析進一步明確了簡易方程的正確書寫形式，提高了小學生分析問題的實際能力。

（三）差異化教學，培養(yǎng)學生邏輯思維

小學生的生活環(huán)境以及學習能力等各方面都存在著差異性，在具體的教學當中教師就要從學生個體差異的角度出發(fā)，以學生邏輯思維培養(yǎng)為重要目標，創(chuàng)新教學的觀念，結(jié)合新課改教學要求實施相應(yīng)的教學方法，如此才能為學生良好學習打下堅實基礎(chǔ)。數(shù)學教學中教師要以學生為中心，結(jié)合不同學生差異提供相適應(yīng)的學習方法，促進學生邏輯思維能力的提高。數(shù)學教學中的題型比較多樣，而在解題的過程中可引導學生從不同思路進行解答，鍛煉學生邏輯思維能力。有的學生學習能力比較強，而有的學生學習能力比較薄弱，教師就可為學生設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學生從不同的思路出發(fā)解答，以此來鍛煉學生邏輯思維能力。

（四）設(shè)計開放數(shù)學習題，培養(yǎng)學生思維能力

習題是學生運用數(shù)學知識解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力最直接的途徑，但是傳統(tǒng)教學模式下小學高年級數(shù)學教師卻多為學生布置機械性、題海式的數(shù)學練習，這很容易致使學生在思維上形成固定性的成見，這種消極的思維定勢則會直接束縛學生思維能力的發(fā)展。所以，小學高年級數(shù)學教師應(yīng)當創(chuàng)造性的應(yīng)用教學資源，結(jié)合學生思維發(fā)展狀況來設(shè)計和布置開放性的數(shù)學練習題，注重一題多變、一題多解，促使學生可以立足于各個角度、不同層面來分析問題，探索多樣化的解決方法，挖掘?qū)W生思維當中的潛力，讓學生能夠克服思維定勢，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的發(fā)展和提高。

結(jié)束語

數(shù)學思維能力對學生的數(shù)學學習有很大的幫助，是教師開展課堂教學的首要目標。然而在實際教學當中，教師在對學生數(shù)學思維的啟發(fā)與引導方面上還存在一些問題，沒有真正地站在學生角度思考等，限制著教學水平的進一步提升。因此，教師要積極反思課堂教學環(huán)節(jié)，注重學生當前年齡階段的認知特點與需求，采用趣味化的教學手段，讓學生進行主動且有效的數(shù)學思考，逐步鍛煉數(shù)學思維，提升學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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